基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的思維導(dǎo)圖寫話運用分析

許晶

摘要：小學語文核心素養(yǎng)對學生的語文思維能力和知識積累能力有較高要求，利用思維導(dǎo)圖進行語文課程教學，能夠提高學生的積極性，還能實現(xiàn)學生知識框架的有效構(gòu)建，使其語文核心素養(yǎng)得到有效提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;思維導(dǎo)圖

一、思維導(dǎo)圖的作用

（一）提升學生學習積極性

一些教師的教學思路尚未轉(zhuǎn)變，教學手段相對陳舊，課堂當中也沒有相應(yīng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只是單純地對知識點進行講授，課堂氣氛較為壓抑，對學生學習興趣的培養(yǎng)也有不利影響。在小學語文課程開始之前，利用思維導(dǎo)圖進行相應(yīng)的內(nèi)容導(dǎo)入，不僅能培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，實現(xiàn)“寓教于樂”，還能提高其學習動力，不斷提升教學效率。利用思維導(dǎo)圖進行語文教學，還能使學生形成較強的自我學習意識，并對語文知識點形成自我認知。

（二）使學生建立思維框架

語文知識點較為復(fù)雜，對學生的認知水平與積累能力具有一定要求，難以實現(xiàn)快速的成績提升。由于思維導(dǎo)圖一般而言是依托一個主題進行的發(fā)散思考，因此，學生能夠根據(jù)相應(yīng)的思維主題進行知識框架的有效構(gòu)建，利用思維導(dǎo)圖將語文課程當中的重點、難點進行再次記憶，使學生在制作思維導(dǎo)圖的同時腦海當中形成一幅較為完整的語文思維結(jié)構(gòu)框架，對語文課程當中的知識點進行更加深入的梳理和掌握，進而實現(xiàn)語文教學效果的有效提升。

二、小學語文教學中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖

（一）進行課程引入

高質(zhì)量的課程引入不僅能吸引學生的注意力，提高其聽課效率，還能促使學生對語文課程內(nèi)容進行更加深入的理解，保障語文課程的教學質(zhì)量。教師應(yīng)當提升對語文課程引入工作的重視程度，利用思維導(dǎo)圖對教材中的內(nèi)容進行再創(chuàng)作，通過一個思想主題實現(xiàn)對教學內(nèi)容的有效發(fā)散。例如，在學習《難忘的潑水節(jié)》時，教師可以利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生介紹潑水節(jié)的由來、潑水節(jié)的含義等，并進行細致分析，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖在課程引入階段的有效應(yīng)用。此外，隨著信息技術(shù)與計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，還能實現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的電子化展示，同時還可以搭配視頻、圖片等素材實現(xiàn)語文課程引入效果的不斷提高。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境

小學生對傳統(tǒng)的教學手段接受能力較差，因此，教師可以采用情境教學法滿足學生的不同需求。利用思維導(dǎo)圖，學生能夠更加精準地把握課文主旨，進行深入探究，實現(xiàn)“抽絲剝繭”，不斷突破重點，提升學生的總結(jié)和歸納能力。例如，在學習《小馬過河》一課的過程中，教師可以給學生拋出幾個問題，如松鼠和老牛誰說的對、小馬應(yīng)當聽誰的意見等，并選擇一個思維主題進行有效發(fā)散，使學生能夠更加有效地抓住課文重點，實現(xiàn)對課程內(nèi)容、主旨、思想的不斷領(lǐng)會和掌握，進而促進小學語文課程教學的不斷進步。

（三）實現(xiàn)師生交流

由于學生的認知水平具有一定的差異，因此，教師在利用思維導(dǎo)圖進行教學的過程當中應(yīng)因材施教。一些學生由于表達能力較弱，無法與教師實現(xiàn)高效率的問答與交流。教師可以請學生對自己的繪制思路和繪制主題進行講述，并在展示過程當中鼓勵他們說出自己對課文的理解，抓住學生的思維動向和學習狀態(tài)實現(xiàn)對學生學習狀況的有效監(jiān)測，并在課程目標完成后得到學生的有效反饋，還能強化學生的表達能力和總結(jié)歸納能力，實現(xiàn)師生交流效果的有效提升。

（四）梳理寫作思路

學生第一次接觸寫作，通常會發(fā)生思路不暢、沒有頭緒等問題。依托思維導(dǎo)圖，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對學生作文的有效指導(dǎo)。學生可以利用思維導(dǎo)圖進行作文思路的梳理，利用一個作文主題進行有效發(fā)散。學生通過對自己作文主題的發(fā)散和填充，可以實現(xiàn)對作文內(nèi)容的有效概括和分析，使寫作能力得到有效提高。

（五）以嚴謹?shù)乃季S導(dǎo)圖方式提升學生的思維素養(yǎng)

從小學語文教學中不難看出，學生在整個語文教學活動中，找不到文章的主要思想內(nèi)容結(jié)構(gòu)，是學生語文教學中存在的主要問題，因此，利用思維導(dǎo)圖開展嚴謹?shù)乃季S引導(dǎo)是不錯的教學方式。在實踐中，教師應(yīng)用嚴謹?shù)乃季S導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生厘清文章結(jié)構(gòu)，通過對文章故事內(nèi)容以及主線進行自主查找，最終幫助學生有效地分清文章主題、段落主次，并且在閱讀任務(wù)完成中充分運用并提升自己的閱讀技巧。

以小學古詩詞教學為例，對于小學生來說，古詩詞一向是比較難的知識點，在教學時，有必要列舉古詩詞中的重點詞匯、核心語句，提煉古詩詞的創(chuàng)作背景，讓學生的古詩詞學習變得更加簡單、有效，利用思維導(dǎo)圖可以有效展示并實現(xiàn)這一目標。

（六）借助思維導(dǎo)圖對重點知識進行概括

小學語文教學的維度比較廣，如記敘文、說明文等文章類型，并且還有大量的生字與生詞。所以，在常規(guī)化的教學中，應(yīng)當以分清主次、強調(diào)重點以及必要的語文教師教學信息涵蓋為例，引導(dǎo)學生可以通過直觀的思維導(dǎo)圖，從而找到教學中的重點，減輕學生的學習負擔，讓學生可以在短期的學習內(nèi)獲得有效的語文學習與知識。

以語文寫作教學為例，其一直是語文教學的難點，在教材中會引導(dǎo)學生以推薦一個好地方、寫景、寫人等教學點為主要的學習內(nèi)涵，進行課程的開設(shè)。此時，教師有必要結(jié)合相應(yīng)的語文教學信息，對寫作的思路進行梳理，讓學生通過具體化的思維呈現(xiàn)，可以在寫作前有一個良好的構(gòu)思，從而促進語文寫作水平的提升，在語文作品呈現(xiàn)方面，可以使思路更加清晰、條理，結(jié)構(gòu)更加完整。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，在教學過程中扮演著重要的角色，不僅能激發(fā)學習興趣，還能在學生腦海當中建立知識框架，促進語文核心素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)當在引入階段和教學階段利用思維導(dǎo)圖鼓勵學生梳理寫作思路，使學生的語文能力得到有效鍛煉和提高。

參考文獻

[1]孫琪.思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的應(yīng)用研究[J].家長，2021（24）：83-84.