從師生關(guān)系角度審視高校課堂“低頭一族”

張麗玉

(集美大學(xué) 工商管理學(xué)院，福建 廈門 361021)

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從師生關(guān)系角度審視高校課堂“低頭一族”

張麗玉

(集美大學(xué) 工商管理學(xué)院，福建 廈門 361021)

摘要：當(dāng)前高校課堂“低頭一族”現(xiàn)象普遍，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，讓高校課堂失去生命活力。調(diào)查分析高校師生對課堂玩手機(jī)現(xiàn)象的認(rèn)識和理解差異，了解當(dāng)前高校“低頭一族”的現(xiàn)狀，分析這種現(xiàn)象的主要原因是高校課堂的主體——師生關(guān)系的矛盾與沖突，包括師生價值觀的沖突，師生課堂角色的缺失，師生評價體系的脫節(jié)以及師生對話交流的欠缺，進(jìn)而從加強(qiáng)師生理想信念教育，完善課堂管理制度，改革高校師生評價體系和搭建師生交流平臺等四個方面，創(chuàng)建新型師生關(guān)系，來應(yīng)對高校課堂“低頭一族”現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：高校；低頭一族；師生關(guān)系

1問題的提出

大學(xué)生課堂低頭玩手機(jī)已經(jīng)成為高校課堂的普遍現(xiàn)象，也成為當(dāng)前高校教師面臨的最頭痛問題。課堂上玩手機(jī)的大學(xué)生群體被形象地歸為“低頭一族”。這類群體不曠課、不喧嘩，貌似不影響課堂秩序，卻嚴(yán)重危害課堂的教學(xué)效果，讓課堂死氣沉沉，失去課堂生命活力。

針對課堂“低頭一族”的普遍性及危害，很多高校都采取了相應(yīng)的對策，如武昌理工學(xué)院、揚(yáng)州大學(xué)、山東農(nóng)大、江蘇大學(xué)等高校采取了“限時斷網(wǎng)”、設(shè)置“手機(jī)收納袋”、“手機(jī)暫存箱”等課堂“人機(jī)分離”的措施。這些措施有一定的作用，但因強(qiáng)制性也引發(fā)一些非議。也有一些高校結(jié)合學(xué)生自治管理，在“人機(jī)分離”措施中加入學(xué)生的自主參與，如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系試行“無手機(jī)課堂”，由學(xué)生班級自愿申請成為試點(diǎn)班。每天上課鈴聲一響，同學(xué)們都會自覺地將手機(jī)切換成“關(guān)機(jī)”模式，或自行保管，或統(tǒng)一放入講臺上的收納箱。下課時，任課老師會對全班的整體表現(xiàn)進(jìn)行打分。還有高校把學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象與課程考核相結(jié)合，如武昌理工學(xué)院出臺政策：如果學(xué)生在課堂中使用手機(jī)，發(fā)現(xiàn)一次扣除1分平時成績，直至扣完平時成績?yōu)橹?。這些應(yīng)對措施都是目前高校針對“低頭一族”的無奈之舉，有一定的效果，也值得一些高校借鑒，但頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，在執(zhí)行過程中容易出現(xiàn)偏差。

高?！暗皖^一族”現(xiàn)象折射出高校課堂師生關(guān)系的冷漠。教師在講臺上唱獨(dú)角戲，學(xué)生在座位上沉浸在自己的手機(jī)世界里，二者似乎互不影響。作為課堂的主角——教師和學(xué)生，在課堂上表面的不是積極的參與，而是冷漠的應(yīng)付。這種課堂生態(tài)浪費(fèi)的不僅僅是課堂資源，同時也浪費(fèi)著師生的時間和精力。筆者認(rèn)為有必要從師生關(guān)系的角度，去分析當(dāng)前高校課堂產(chǎn)生“低頭一族”現(xiàn)象的原因。因此，本文首先通過調(diào)查研究的方法，分析當(dāng)前高?！暗皖^一族”的情況及師生對此的理解，進(jìn)而分析當(dāng)前高校的師生關(guān)系及存在的問題，最后針對師生關(guān)系問題，提出應(yīng)對當(dāng)前高?！暗皖^一族”現(xiàn)象的一些措施。

2高?！暗皖^一族”現(xiàn)狀調(diào)查與分析

本研究針對大學(xué)生課堂使用手機(jī)情況及理解，分學(xué)生問卷和教師問卷兩份，選取廈門市本科高校的362名大學(xué)生以及96名高校教師進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)查。其中學(xué)生問卷調(diào)查對象涵蓋大一至大四的學(xué)生，男女生比例約為1∶2。調(diào)查結(jié)果如下：

表1　師生對“當(dāng)前高校課堂學(xué)生玩手機(jī)頻率”的調(diào)查

數(shù)據(jù)來源：本調(diào)查研究整理

表2　師生對“課堂玩手機(jī)的原因分析”調(diào)查

數(shù)據(jù)來源：本調(diào)查研究整理

表3　師生對上課使用手機(jī)的負(fù)面影響方面的評估的調(diào)查

數(shù)據(jù)來源：本調(diào)查研究整理

表4　師生對高校應(yīng)對“低頭一族”的對策方面的調(diào)查

數(shù)據(jù)來源：本調(diào)查研究整理

調(diào)查結(jié)果顯示，師生都認(rèn)為當(dāng)前高校課堂“低頭一族”現(xiàn)象普遍，而且?guī)熒捕家庾R到這種現(xiàn)象已經(jīng)影響課堂教學(xué)效果，需要有一些應(yīng)對措施來改變。但師生對具體問題的分析存在一定的差異。比較而言，教師總體認(rèn)為學(xué)生課堂“低頭一族”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；師生對課堂產(chǎn)生“低頭一族”的原因分析出現(xiàn)差異，學(xué)生傾向于把原因歸為課堂教學(xué)效果，而老師則主要?dú)w結(jié)為學(xué)生的自律性不夠；對課堂玩手機(jī)的負(fù)面影響，學(xué)生評估明顯低于老師。

在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對自己上課玩手機(jī)的行為的負(fù)面影響還是有覺察的，對“上課使用手機(jī)，下課后是否后悔”的問題，40.88%選擇會后悔，其余的選擇沒感覺或不會。對上課使用手機(jī)是不是對老師不尊重的問題，74.03%的學(xué)生認(rèn)為是對老師不尊重，其余的25.97%的學(xué)生屬于沒想過或認(rèn)為并不是對老師的不尊重。既然大部分學(xué)生認(rèn)為玩手機(jī)是對老師的不尊重，但為什么還會玩手機(jī)的原因，62.98%的學(xué)生認(rèn)為是“無聊”，37.02%的學(xué)生認(rèn)為是“自己自控能力差”。即使碰到自己喜歡的課程或老師，仍然有49.72的學(xué)生選擇“看情況”或者“仍然會玩手機(jī)”。

3從師生關(guān)系角度分析“低頭一族”現(xiàn)象

(1)師生價值觀的沖突。從調(diào)查中我們不難看出，導(dǎo)致學(xué)生“低頭一族”的表面原因是課堂教師教學(xué)質(zhì)量的不良以及學(xué)生的不能自律。筆者認(rèn)為，深層次的原因則來自于課堂的主體——教師和學(xué)生關(guān)系的不和諧。

沖突一：部分教師秉持“師道尊嚴(yán)”價值理念是與學(xué)生的“師生平等”觀念沖突。

當(dāng)前的大學(xué)教育受到科技理性的影響，對“生計”的巨大關(guān)注已經(jīng)成為當(dāng)前我國教育的話語主題，職業(yè)技能教育成為教育的最重要任務(wù)。[1]在“師道尊嚴(yán)”的理念下，這部分教師在課堂上主要采取“傳授”式的課堂教學(xué)方式。在課堂上忙著灌輸所謂有用的“知識”，教學(xué)成了單向的授業(yè)，而無暇于“傳道”與“解惑”，幾乎不考慮學(xué)生的興趣和現(xiàn)有水平。

另一方面，在市場經(jīng)濟(jì)背景下，高校普遍提高了學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的消費(fèi)主體意識增強(qiáng)，普遍認(rèn)為我上課是繳了費(fèi)的，聽不聽是我的自由，我的時間我做主。同時，九零后的學(xué)生期待自由平等，更青睞的是“教學(xué)互動”的教學(xué)模式，讓自己能夠在課堂上體現(xiàn)價值。

基于這種沖突，即便部分教師對教學(xué)相當(dāng)負(fù)責(zé)，對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和控制，但卻無法調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

沖突二：部分教師秉持的“大學(xué)之道”的理想與學(xué)生的“獲取學(xué)分”的現(xiàn)實(shí)功利觀念存在沖突。

在當(dāng)前高校課堂上，也不乏一些充滿理想和激情的教師，這些老師秉持大學(xué)“在明明德，在親民，在至于至善”的崇高理念，在課堂上談理想談人生，揮斥方遒，希望引領(lǐng)學(xué)生樹立人生理想，堅定人生信仰，但這些教師往往在與手機(jī)的爭奪戰(zhàn)中也經(jīng)常敗下陣來，感到無奈和無助。在社會功利主義現(xiàn)實(shí)的影響下，有一部分學(xué)生進(jìn)大學(xué)僅僅是為了獲取學(xué)分，為了找到工作，至于課堂上老師講的多精彩，只要與獲取學(xué)分無關(guān)，都是無關(guān)緊要。這就是為什么即便有一些很精彩的課堂上，仍有學(xué)生“低頭一族”存在的原因。

沖突三：部分教師秉持的“完成任務(wù)”的觀念與學(xué)生的“無聲對抗”之間的沖突。

在現(xiàn)有的大學(xué)管理制度下，盡管對課堂教學(xué)要求甚多，但由于課堂教學(xué)質(zhì)量沒有硬性指標(biāo)，教師評價和晉升更主要取決于科研成果。因此，一些教師認(rèn)為只要上課不違反教學(xué)規(guī)定就可以，至于課堂質(zhì)量怎樣并不影響，即便是那些擅長上課、熱愛上課的教師，最后只能按照既定的“量化標(biāo)準(zhǔn)”來要求自己，對提高教學(xué)質(zhì)量缺乏動力。上有政策下有對策，學(xué)生對于沒有吸引力的課堂，自然采取一些應(yīng)對措施，而在曠課可能影響平時成績的情況下，上課玩手機(jī)就成了一種主流的“無聲對抗”。

(2)師生課堂角色的缺失。 在課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，主導(dǎo)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式；而教是為了更好地學(xué)，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何，主要取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多高校教師對學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象更多的是采取勸誡，也有教師認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該自己選擇行為，不需要過多的管理和干涉，對課堂行為采取聽之任之的態(tài)度。我們倡導(dǎo)師生平等，但并不意味著教師要尊重學(xué)生所有的思想和行為。教師主導(dǎo)，即教師對課堂具有主導(dǎo)權(quán)。師生平等，要求教師尊重學(xué)生，但并不是說學(xué)生的所有思想和行為都值得尊重。對學(xué)生不良的思想和行為，教師有權(quán)利進(jìn)行批評和制止。因此，教師在課堂上除了扮演教育者的角色，還需要做好管理者的角色。

學(xué)生是課堂主體，課堂是學(xué)生的課堂。但在市場經(jīng)濟(jì)背景下，學(xué)生往往忽略學(xué)生的角色，更主要地把自己放置在消費(fèi)者的角色上。一旦覺得消費(fèi)產(chǎn)品不合意，就拒絕消費(fèi)。但當(dāng)前高校的管理體制并不能實(shí)現(xiàn)真正的拒絕消費(fèi)，如退學(xué)費(fèi)是不可能的。因此，一些學(xué)生就采取消極的方式來應(yīng)對。在碰到教學(xué)效果不好的課堂時，往往“萬馬齊喑”，很少人主動與老師溝通和交流，把學(xué)生群體的需求告知老師；甚至于學(xué)生干部群體，本應(yīng)做好老師和學(xué)生之間溝通的橋梁的角色，也在消極地做“低頭一族”。

(3)師生評價體系的脫節(jié)。在教師的評價體系方面，大學(xué)教師更主要的是通過職稱評定或者科研課題等等來體現(xiàn)，雖然也有一些學(xué)生測評，但基于各種原因，學(xué)生測評很難轉(zhuǎn)化對教師的實(shí)際評價。因此，一些大學(xué)教師對課堂教學(xué)效果可能就沒那么重視。大學(xué)教師的任務(wù)是把課上完，不違反學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度就行，至于學(xué)生聽沒聽懂，或掌握到什么程度，沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

對學(xué)生的課業(yè)評價上，評價方式往往采取平時分和期末考按照一定比例來算，對于平時分，一般科任老師是根據(jù)學(xué)生的出勤情況來定，因為班級學(xué)生人數(shù)多，課堂表現(xiàn)和作業(yè)也只能偶爾為之。期末考試，很多通過劃范圍等方式，學(xué)生在期末一小段時間可以通過臨時抱佛腳的方式通過考試。因此，教師平常的教學(xué)效果與學(xué)生考核結(jié)果可以不成正比。學(xué)生平常的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度以及對本課程的理解與期末考核也可能不成正比。這樣對學(xué)生來講，平常只要人來到課堂，學(xué)什么、學(xué)多少跟自己的期末成績沒有多大關(guān)系，在手機(jī)與老師的比重權(quán)衡中，手機(jī)就成了首選。

(4)師生對話交流的欠缺。對于高校教師而言，盡管對課堂“低頭一族”現(xiàn)象很煩惱、無奈，但也缺乏主動改變的動力和行為?？陀^上，由于高校擴(kuò)招，大班教學(xué)人數(shù)眾多，普遍對學(xué)生都不了解。下課后又趕校車、做科研等，無法深入到學(xué)生群體中。有些甚至上完后都認(rèn)識不了幾個學(xué)生，上課學(xué)生眼皮底下玩手機(jī)都叫不出名字，更談不上課堂上監(jiān)控學(xué)生的行為。

而對于當(dāng)代大學(xué)生來說，一方面，他們對師生平等也存在認(rèn)識誤區(qū)。[2]大學(xué)生對教師的期望值過高，對課堂趣味性教學(xué)要求過高，沒有真正理解高等教育與中等教育的差別。一旦認(rèn)為自己在課堂上不被重視，沒在教師的視線之內(nèi)，往往就會開始游離。另一方面，他們也期待改變目前的境況，大多數(shù)也會對自己的行為感到后悔，期待能與老師做更多的交流，但又克服不了自身的惰性，缺乏交流的主動性和積極性。

4創(chuàng)建新型師生關(guān)系，應(yīng)對課堂“低頭一族”

綜合以上沖突的根源，是高校師生角色的矛盾和對立問題。因此必須創(chuàng)建新型師生關(guān)系，來應(yīng)對課堂“低頭一族”，即師生共同體的關(guān)系。師生之間原本是一個共同體的關(guān)系，可以體現(xiàn)為師生價值理念的理解與認(rèn)同，行為目標(biāo)的一致性，方式方法的協(xié)調(diào)性和行為結(jié)果的整體性。也就是說，如果高校課堂上，教師與學(xué)生能夠理解和接納對方的價值理念，在課堂教學(xué)目標(biāo)上能夠達(dá)成一致，教師采取學(xué)生可接受的教學(xué)方法，教學(xué)行為結(jié)果是師生共同負(fù)責(zé)和承擔(dān)的，那么高校課堂上的“低頭一族”現(xiàn)象必會有所改觀甚至自動消失。而要創(chuàng)建這種新型的師生關(guān)系，不僅需要高校在制度和做法上做一些改革，同時也需要全體高校師生的共同參與。

(1)加強(qiáng)目標(biāo)理想教育，促進(jìn)師生價值觀的融合。教師方面，應(yīng)把教書育人作為主要的價值目標(biāo)和成就目標(biāo)，減少功利主義的沖擊，把教師的職業(yè)當(dāng)作終生奮斗的事業(yè)，樹立以生為本的理念，將真誠、理解、尊重、民主、平等的理念融入師生關(guān)系之中。[4]應(yīng)多開展名師交流會，教師成長講壇，為教師的發(fā)展提供價值引領(lǐng)；成立教師成長發(fā)展中心，采取老教師傳幫帶的方式，加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，為他們創(chuàng)造進(jìn)修的機(jī)會，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)的自我成就感。

學(xué)生方面，把學(xué)習(xí)、成長和成才作為主要目標(biāo)，減少刷學(xué)分、混文憑現(xiàn)象。高?？梢酝ㄟ^開展“開學(xué)第一課”，請積極正能量的社會榜樣做正面引領(lǐng)；在大學(xué)四年中，真正落實(shí)大學(xué)生導(dǎo)師制，發(fā)揮高校導(dǎo)師的引領(lǐng)作用；積極開展“十佳青年”“自強(qiáng)之星”等勵志青年評選，通過榜樣的力量引導(dǎo)大學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

(2)完善高校課堂管理制度，助力教師對課堂的管理。高校學(xué)籍管理規(guī)定，或者學(xué)風(fēng)管理規(guī)定，對學(xué)生曠課會有具體的處罰，但玩手機(jī)沒有相關(guān)的規(guī)定。愛荷華州立大學(xué)是美國最早在校園中普及無線網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校之一。如今，該校20%的課程都在大綱中寫有禁止使用手機(jī)發(fā)短信、玩游戲的要求。”手機(jī)作為新媒體，不斷開發(fā)的社交功能和娛樂功能讓大學(xué)生欲罷不能，其對課堂的沖擊已經(jīng)不是單靠自律能解決的問題，需要有新的管理制度和管理手段來約束。因此，高校學(xué)籍管理規(guī)定也應(yīng)該與時俱進(jìn)，加入應(yīng)對新情況的措施，如規(guī)定課堂上禁止使用手機(jī)發(fā)短信、玩游戲等。

(3)改革師生評價體系，促進(jìn)師生評價體系的結(jié)合。在評價理念上，要以學(xué)生為本，尊重教師的主體價值、個體差異和發(fā)展?jié)撃堋3]克服評價考核內(nèi)容的片面性，對教師的工作績效、能力、潛能等做出全面評價，教學(xué)與科研并重，淡化量化指標(biāo)，把教師教學(xué)、科研的質(zhì)量放在第一位，重師德，講學(xué)風(fēng)，對師德高、學(xué)問好的優(yōu)秀教師給予充分鼓勵。在評價考核方式上，改變自上而下為主的評價方式，增加教師的知情權(quán)，給予教師自我總結(jié)自我表達(dá)的機(jī)會。

改革學(xué)生課業(yè)評價體系，注重平常課堂表現(xiàn)和學(xué)業(yè)進(jìn)步體現(xiàn)，增加課堂作業(yè)和平時作業(yè)的評價比重，避免一考定分?jǐn)?shù)的做法。并與教師的評價體系相結(jié)合，促進(jìn)教師注重教學(xué)過程，提高對學(xué)生平常課業(yè)考核的積極性。

(4)搭建師生交流平臺，增進(jìn)師生的理解和對話。羅杰斯通過研究指出，教學(xué)成敗的關(guān)鍵不在教學(xué)技巧，而在于人際關(guān)系和情感態(tài)度。[5]

高校教師可通過開展體驗式教學(xué)活動，增進(jìn)學(xué)生對教師的理解。針對班級學(xué)生人數(shù)過多的現(xiàn)象，可采取導(dǎo)生制，通過與部分學(xué)生加強(qiáng)交流，帶動全體學(xué)生的能動性。

高校班級管理中，教師要發(fā)揮大學(xué)生的自治管理，從學(xué)生主體角度加強(qiáng)班級學(xué)風(fēng)建設(shè)。利用班干部的橋梁和紐帶作用，增進(jìn)師生溝通，使課堂成為第一交流平臺。在碰到教師教學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)生的實(shí)際需求出現(xiàn)不對稱或矛盾的地方，學(xué)生干部應(yīng)作為學(xué)生代表，主動與教師溝通和交流，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

在團(tuán)學(xué)活動中，可以適當(dāng)增加師生交流的活動，比如開展親師活動日，主動改善師生關(guān)系；在開展學(xué)生活動時，邀請科任老師的參與和指導(dǎo)，增加科任老師與大學(xué)生的交流機(jī)會。當(dāng)然，還可以針對高校課堂玩手機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行系列探討，比如與教師一起開展“課堂該不該玩手機(jī)”的辯論賽、“課堂無手機(jī)”倡議活動、不做“低頭一族”征文及宣傳活動等等，增強(qiáng)大學(xué)生對課堂玩手機(jī)現(xiàn)象危害的認(rèn)識，認(rèn)清產(chǎn)生“低頭一族”的根源，從主體的角度來改變這種局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳聯(lián).梧鳳之鳴：大學(xué)師生關(guān)系的訴求與應(yīng)然[J].大學(xué)教育科學(xué)，2012(4):107-112.

[2]左軍,崔懷將.從學(xué)生視角審視現(xiàn)代大學(xué)師生關(guān)系：對地方本科院師生關(guān)系調(diào)研報告的另類解讀[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報,2009(11):119-121.

[3]陳聯(lián).梧鳳之鳴：大學(xué)師生關(guān)系的訴求與應(yīng)然[J].大學(xué)教育科學(xué)，2012(4): 107-112.

[4]王曉秋.高校教師評價考核體系有待改革[J].教育與職業(yè)，2009，11(1):22.

[5]金運(yùn)成.審視與重構(gòu)：文化立場中的大學(xué)師生關(guān)系[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2013(1):28-34.

責(zé)任編輯：張曉輝

Survey on “Eyes Thrown to One′s Phone” in University Classes from the Perspective of the Relationship between Teachers and Students

ZHANG Liyu

(College of Business Administration, Jimei University, Xiamen 361021, China)

Abstract：The phenomenon of “eyes glued to one's phone” in university classes is very universal, which has bad influences on classroom teaching. Through investigation on this phenomenon, this paper analyzes the present situation and finds out the main reasons for it, that is, the contradictions and conflicts between teachers and students，on this basis, the author brings up ideas of creating a new type of the relationship between teachers and students to cope with this phenomenon from the following four aspects: strengthening the education about dreams and beliefs for teachers and students, improving the classroom management, reforming the evaluation system of teachers and students in universities and building a platform for teachers and students to communicate.

Keywords：university; “eyes thrown to one's phone”; relationship between teachers and students

中圖分類號：G641

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-3907(2016)04-0063-05

作者簡介：張麗玉(1982-)，女，莆田仙游人，講師，碩士，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。

基金項目：福建省高校輔導(dǎo)員專業(yè)委員會2015年立項課題(jas151474)；福建省社會科學(xué)界聯(lián)合會2012年課題項目(2012B22B)

收稿日期：2015-10-28