新課改背景下創(chuàng)新案例教學(xué)法
——以思想品德課為例

張 敏，賈 蕊

（1.首都師范大學(xué)政法學(xué)院，北京 100089；2.北京魯迅中學(xué)，北京 100031）

一、新課改背景下的“新型案例教學(xué)法”

案例教學(xué)法是一種起源于20世紀(jì)20年代的以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，并逐步被視為一種有效的教學(xué)模式。中外學(xué)者對(duì)案例教學(xué)法都進(jìn)行了一定的研究。舒爾曼從探究教與學(xué)之間的關(guān)系出發(fā)，將案例教學(xué)法概括為“利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法，是教與學(xué)的方法與教學(xué)案例的聯(lián)合應(yīng)用”[1]。科瓦爾斯基從分析其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果的角度出發(fā)，指出“案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的研討式教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生推理問題、思考問題、解決問題的能力”[2]。舒爾曼和科瓦爾斯基的觀點(diǎn)在學(xué)術(shù)界引起了普遍的共鳴，也是我們研究案例教學(xué)法的理論出發(fā)點(diǎn)之一。國外學(xué)者理論層面分析全面，但對(duì)我國一線教學(xué)的指導(dǎo)意義有限。近年來，國內(nèi)學(xué)者結(jié)合我國教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情對(duì)案例教學(xué)法這一教學(xué)模式做出了多種闡釋。鄭瓊梅從案例教學(xué)模式在實(shí)施過程中對(duì)教師所提出的要求出發(fā)，認(rèn)為“案例教學(xué)法就是教師在教學(xué)中有目的地運(yùn)用以真實(shí)事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例進(jìn)行課堂教學(xué)的過程”[3]。崔麗華從案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、實(shí)施原則和教學(xué)要求三個(gè)方面綜合對(duì)案例教學(xué)法做出了研究，注重整體上提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。[4]國內(nèi)學(xué)者更注重課堂及案例教學(xué)過程的分析，對(duì)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)有重要借鑒意義。

近年來，新課改要求我們創(chuàng)新案例教學(xué)法。聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，有效的案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)借助與教材主題相聯(lián)系、與學(xué)生生活實(shí)踐相貼近的典型案例，從案例教學(xué)事前分析、事中引導(dǎo)、事后反思三個(gè)環(huán)節(jié)入手，教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)新課標(biāo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。下面以思想品德課為例，研究新型案例教學(xué)法。

二、中學(xué)思想品德課程的案例教學(xué)困境

初中思想品德課對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)起著重要作用。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生各方面的綜合發(fā)展，而思想品德課程本身關(guān)注學(xué)生人文性、思想性和綜合性，因而是落實(shí)新課改的重要領(lǐng)域。目前，案例教學(xué)法被廣泛地應(yīng)用于中學(xué)思想品德課程教學(xué)中。傳統(tǒng)案例教學(xué)注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，提倡案例使用的開放性、探索性，較好地實(shí)現(xiàn)了初中思想品德新課標(biāo)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。但是，在初中思想品德課程的案例教學(xué)中仍然存在著一些不容忽視的問題。

1.教學(xué)資源利用困境

（1）對(duì)教材資源缺乏有效利用

無論選用什么樣的教學(xué)方法，都只是開展教學(xué)的一種形式，而教學(xué)的最基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)教材理論的分析和闡述。隨著案例教學(xué)法在思想品德課程教學(xué)中的普遍應(yīng)用和不斷實(shí)踐，越來越多的教師嘗試選擇各種豐富多樣的案例應(yīng)用于教學(xué)，出現(xiàn)了把備課的重點(diǎn)放在“找故事”上，把課程核心放在“講故事”上的現(xiàn)象，而沒有關(guān)注到他們選取的案例和教材理論內(nèi)容的聯(lián)系。[5]

（2）教材案例形式過于單一

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要資源，也是課程內(nèi)容最重要的載體，初中思想品德課程的教材雖然結(jié)構(gòu)清晰，主線明確，配合著“成長中的我、我與他人和集體、我與國家和社會(huì)”這三大教學(xué)版塊來編寫，但是教材中可以有效利用的教學(xué)資源卻存在一些問題，例如漫畫低幼化、形象和名字固化、畫風(fēng)單一等，無法吸引學(xué)生。此外，教材中提供的資源材料過于簡(jiǎn)單，缺少設(shè)疑，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，無法實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和課程理論。

（3）既有的案例不能有效引導(dǎo)學(xué)生思考

教材中提供的教學(xué)案例探究性不足，一方面學(xué)生對(duì)這些知識(shí)提不起學(xué)習(xí)興趣，使案例失去存在的價(jià)值；另一方面，案例本身缺乏理論知識(shí)支撐，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生思考。

2.師生互動(dòng)中的角色定位困境

理論上，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度，以及學(xué)生自主思考、分析、論證的過程。但在實(shí)際應(yīng)用中，普遍存在教師對(duì)自身角色定位不準(zhǔn)確、自說自話、課堂氛圍沉悶等現(xiàn)象。教師一人主導(dǎo)課堂、“一言堂”的灌輸式教學(xué)使學(xué)生參與度比較低、狀態(tài)沉悶、缺少學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生不能積極地參與到課程中來，不能跟著老師給出的思路去認(rèn)真思考問題，不能及時(shí)地和老師進(jìn)行互動(dòng)。

3.知行合一實(shí)踐困境

“實(shí)踐性”是思想品德課程的特點(diǎn)之一，在初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)課程的實(shí)踐性提出了要求。思想品德教育對(duì)學(xué)生的思想道德建設(shè)、價(jià)值觀引導(dǎo)和情感態(tài)度培養(yǎng)起著十分重要的作用。傳統(tǒng)的講授案例式教學(xué)方法重理論輕實(shí)踐，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)和記憶，而忽視了課本知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

三、新型案例教學(xué)法在思想品德課程中的實(shí)施初探

初中思想品德新課標(biāo)提出了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，提倡使用開放性、探索性的案例教學(xué)法。合理地選擇案例，不僅能使教學(xué)內(nèi)容開展靈活有效、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接流暢自然，還能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。但案例教學(xué)本身只是手段而非目的?！靶滦桶咐虒W(xué)法”要求我們始終把握新課改要求的教學(xué)目的，并在案例教學(xué)的事前、事中、事后三個(gè)環(huán)節(jié)有效落實(shí)這一目的（參見圖1）。

綜合借鑒學(xué)者的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和在教學(xué)中的研究，本文認(rèn)為新型案例教學(xué)的組織和實(shí)施應(yīng)密切結(jié)合教學(xué)實(shí)際，主動(dòng)落實(shí)新課改要求。

圖1 新型案例教學(xué)法圖示

1.案例教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵——事前分析

案例教學(xué)法不是為了說案例而選案例，案例教學(xué)針對(duì)的應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)，分析的應(yīng)該是教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，完善的案例分析、選擇合適的案例呈現(xiàn)的方式至關(guān)重要。

（1）教為主導(dǎo)，學(xué)為主體

新課改推行中學(xué)生的主體地位越來越受到關(guān)注，初中思想品德課程的新課標(biāo)也提出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。在思想品德教學(xué)中，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的中心，而教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。案例式教學(xué)課前分析應(yīng)以案例貫穿教學(xué)過程，把抽象的理論知識(shí)變得更具體、更形象，方便學(xué)生直接地參與到案例的分析與討論中來，能更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。

（2）選取典型，啟迪思維

案例作為開展課堂教學(xué)的一種形式，在選取時(shí)要考量其典型性，這關(guān)系教師是否能夠透過案例聯(lián)系理論，是否引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所謂典型性，就是要求所選取的案例兼具一般性和特殊性，既能夠體現(xiàn)事物和規(guī)律的共性，又能體現(xiàn)不同原理的個(gè)性和特征，這樣才能達(dá)到案例教學(xué)法巧妙闡釋教學(xué)理論、有效啟迪學(xué)生思維的目的。

（3）寓教于樂，推陳出新

一個(gè)新穎的教學(xué)案例不僅能夠吸引學(xué)生的眼球、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生有效地將課內(nèi)知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)問題相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生正確地了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展中的新問題，讓他們?cè)诜治鰡栴}的過程中學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。此外，案例教學(xué)過程中如果能夠找到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新鮮元素和熱點(diǎn)問題與思想品德課程教學(xué)內(nèi)容上的聯(lián)系，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，選取新穎的教學(xué)案例，那么能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

2.案例教學(xué)落實(shí)要義——事中引導(dǎo)

（1）師生互動(dòng)，活躍課堂

案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)選取與教材內(nèi)容相契合的案例輔助教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，并針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選取不同的素材，通過對(duì)案例的解讀和分析，提出問題，讓學(xué)生展開討論。這樣的教學(xué)方法能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，打破課堂的沉悶，改變教師主導(dǎo)的現(xiàn)象，在學(xué)生相互討論和交流的過程中，營造出輕松愉快并相對(duì)開放的課堂氛圍。

（2）化難為易，學(xué)生為本

教學(xué)案例的突出優(yōu)勢(shì)是把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，把抽象理論形象化，把深?yuàn)W原理淺顯化。案例式教學(xué)法實(shí)施過程應(yīng)盡可能生動(dòng)，使學(xué)生們直觀地理解知識(shí)原理，從而化難為易、降低學(xué)習(xí)難度。例如，初中思想品德課程中“認(rèn)識(shí)自我”與“我與他人和集體”這兩部分的案例在生活中比比皆是，學(xué)生易懂，但是“我與國家和社會(huì)”這部分涉及各種法律知識(shí)就比較抽象，有些法律與學(xué)生的生活聯(lián)系不是很緊密，不易理解，學(xué)生們?nèi)狈ι钪械纳罱?jīng)驗(yàn)和對(duì)概念的直觀體會(huì)。遇到這樣的問題，教師更應(yīng)適時(shí)采用案例教學(xué)法，降低教學(xué)難度。

（3）理論系統(tǒng)，學(xué)以致用

碎片化的案例是案例教學(xué)大忌，教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)一定時(shí)刻把握理論脈絡(luò)和課標(biāo)要求。案例教學(xué)法的運(yùn)用是為導(dǎo)入教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)而服務(wù)的，案例教學(xué)法是教學(xué)的媒介與手段，采用案例教學(xué)法的最終目的，是更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論來解決實(shí)踐中的問題。在案例教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題，促進(jìn)學(xué)生把課本上所學(xué)的知識(shí)與案例中獲得的啟迪運(yùn)用于實(shí)踐中，真正地做到學(xué)以致用。

3.案例教學(xué)生命力所在——事后反思

（1）系統(tǒng)考核，案例反思

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課程性質(zhì)的定義為“思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程?！背踔猩钍撬枷肫返抡n程的基礎(chǔ)，也是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。好的案例教學(xué)一定不是一成不變的，而是與時(shí)俱進(jìn)的，這就要求案例教學(xué)不應(yīng)隨著課堂的結(jié)束而結(jié)束，而應(yīng)不斷考核案例教學(xué)效果，反思改進(jìn)空間。

（2）師生互動(dòng)，推陳出新

政治學(xué)科的特殊性往往給人枯燥難懂的感覺，灌輸式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在復(fù)雜的知識(shí)面前束手無策、倍感困惑。興趣是最好的老師，教師在教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)、新穎的案例，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和求知欲。選擇貼近學(xué)生生活的案例，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去分析和討論問題，自主地參與到教學(xué)過程中來。在興趣的指導(dǎo)下，更好地實(shí)現(xiàn)思想品德課程的教學(xué)效果。

四、新型案例教學(xué)法的交叉運(yùn)用

隨著大眾傳媒的發(fā)展，學(xué)生獲得社會(huì)熱點(diǎn)案例的方式更加方便和多元。案例教學(xué)法并不是思想品德課程的專屬教學(xué)模式，對(duì)其他學(xué)科教學(xué)一定程度上也有著普適性，同時(shí)可以與其他方法相結(jié)合、共同開展教學(xué)工作。

1.借力互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)

思想品德課程與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合非常緊密，在新課標(biāo)的基本理念中也提到“思想品德是人在對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐過程中逐步形成的”?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，微信、QQ、微博等新媒體網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)已經(jīng)成為學(xué)生生活里不可或缺的一部分。媒介的多元、新媒體的發(fā)展以及各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在學(xué)生群體中的普及，都為學(xué)生提供了更多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題的途徑，也為案例教學(xué)法提供了豐富的素材與資源。案例教學(xué)法在思想品德課程的實(shí)施應(yīng)用過程中，可以借助這些資源平臺(tái)，挖掘其中有價(jià)值的、對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)性意義的案例。

2.選用真實(shí)生活素材

初中的思想品德課程教材內(nèi)容涉及情感、品格、道德、心理、社會(huì)與法律等方面。中學(xué)生群體是一個(gè)身心發(fā)展很快的特殊群體，因而要面臨成長中的諸多困惑和問題。這要求我們教師要悉心觀察和了解學(xué)生生活中的經(jīng)歷，并運(yùn)用到教學(xué)中。比如，七年級(jí)的《讓挫折豐富我們的人生》一課，如果教師能夠從學(xué)生生活中遇到的問題出發(fā)，把學(xué)生身邊的真實(shí)經(jīng)歷作為案例來運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生分析思考面對(duì)挫折時(shí)所應(yīng)采取的態(tài)度，就能夠讓學(xué)生正確地去認(rèn)識(shí)成長中的自我，學(xué)會(huì)解決成長中的困惑。再比如，八年級(jí)上冊(cè)的《同儕攜手共進(jìn)》一課，如果教師從學(xué)生的角度出發(fā)，以他們生活里面對(duì)的交友困惑為案例的原型，來設(shè)計(jì)課程思路，引導(dǎo)他們掌握交友的原則，掌握與朋友交往的正確方式，從而學(xué)會(huì)更好地處理自我與他人的關(guān)系。

3.與其他教學(xué)方法相輔相成

案例教學(xué)法是新課改之后推行的重要教學(xué)方法，但是案例教學(xué)法并不是思想品德課程教學(xué)唯一的選擇。比如傳統(tǒng)的講授法，它可以被看作所有教學(xué)方法的基礎(chǔ)，知識(shí)的傳遞始終離不開教師的講授，作為一種接受型的學(xué)習(xí)方式，講授法讓教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范和高效。在思想品德課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用的還有一種情景分析法，通過具體情景的設(shè)置，給學(xué)生呈現(xiàn)問題發(fā)生的真實(shí)環(huán)境，立足于現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)和思考來開展教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生切身實(shí)際的感受，從而更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

不同的教學(xué)方法各有特色，各有優(yōu)勢(shì)，如果能夠巧妙地將這些有益的教學(xué)方法相結(jié)合，共同輔助思想品德課程的教學(xué)，能夠有利于思想品德課程的開展。俗話說得好“一花獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，不同的教學(xué)手段在課程教學(xué)中相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，思想品德課程會(huì)取得更理想的教學(xué)成效。案例式教學(xué)方法作為新課改之后推行的重要教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)活動(dòng)更好地開展，提高教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]朱迪思·H.舒爾曼.教師教育中的案例教學(xué)法[M].郅庭瑾,譯.上海：華東師范大學(xué)出版社,2008.

[2]西奧多J·科瓦爾斯基.教育管理案例研究[M].莊細(xì)榮,譯.4版.北京：高等教育出版社,2006.

[3]鄭瓊梅.運(yùn)用案例教學(xué)法提高思想政治理論課的教學(xué)效果[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6):26-28.

[4]崔麗華.中學(xué)思想政治課采用案例教學(xué)模式探究[D]:[碩士學(xué)位論文].北京：首都師范大學(xué),2004:10-17.

[5]高寧，劉松喬.思想政治理論課案例教學(xué)中“證偽”與“偽證”問題探析[J].思想教育研究,2014（11）：59-62.