未來教室，打造不一樣的課堂

張紅娟

1.背景

未來教室是由蘇州市與華中師范大學國家數(shù)字化學習工程技術研究中心合作開展的，面向教育現(xiàn)代化的一個創(chuàng)新試點工程，也是蘇州市教育信息化五年行動計劃的重點項目之一。目前，已建成不同功能的準“未來教室”188間，我校是試點學校之一。

未來教室環(huán)境是一種“能優(yōu)化教學內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學習資源獲取、促進課堂交互開展，具有情境感知和環(huán)境管理功能的新型教室”。

在未來教室，2塊70寸的多點觸控顯示屏代替了電子白板，學生人手一臺10寸PAD，教室兩邊墻上是裝有6塊55寸的電腦一體機觸控顯示屏。在教室的后面有一間聽課室，教室里的教學完全不受干擾，身在外校的教師也能全程聆聽，并可向現(xiàn)場學生提問。

2.用好未來教室，打造“智慧”課堂

在未來教室上課，教師前期需要做足功課，學習StarC平臺的使用，熟悉文件發(fā)送和作業(yè)提交的操作，練習雙板的點觸操作。在掌握這些操作的同時，還要教會學生熟練地使用PAD和觸摸式一體機，盡可能讓學生多在未來教室上課，以減弱學生對未來教室的“新鮮感”。這些是用好未來教室、打造智慧課堂的必要條件。為了充分發(fā)揮未來教室的優(yōu)勢，我在以下幾個方面做了一些嘗試性探索：

2.1靈活布置教學

未來教室的課桌不是傳統(tǒng)的長方形，而是梯形，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要靈活地編排。電影院模式，課桌以講臺為中心，半弧形排列，有效利用投影設備的同時可面向相當多人的教學。宴會廳模式，在物理空間上分組，每組圍繞在一張較大的課桌周圍，必要時可移動座位共同面向講臺，使信息的傳遞是多維的。會議桌模式，是電影院模式和宴會廳模式的折中，對討論合作型教學模式和授導型教學模式的支持差不多，也是我們學校較多教師采用的一種布置模式。培訓室模式，每位學生都面向墻壁，比較適合強調(diào)個體獨立學習的場所，在這種模式下，教師可隨時觀察學生正在進行的任務，并且在必要時可方便地給予指導。

例如，教學《計算機系統(tǒng)的組成》時，課桌編排可以采用宴會廳模式。將一臺臺式電腦置于大課桌上，每組成員圍著桌子，近距離接觸計算機各個組成部分。在交流展示環(huán)節(jié)，學生可移動座位，面向教師，觀看各組呈現(xiàn)的圖片，聽取各組代表的講解。

2.2合理運用“比較”教學

在未來教室，教師用的是雙板教學，兩塊觸摸屏可以顯示不同的教學內(nèi)容，老師的手輕輕一指，所有教程就以圖文并茂、聲像結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學生的眼前。我們在引入新課的時候，經(jīng)常會利用已學知識進行知識遷移，或是將教學資源前后對照呈現(xiàn)，或是同時呈現(xiàn)兩個學生的課堂練習進行比較。有了雙板，這些課堂應用都可以輕松解決。不管是以計算機、投影機和幕布組成的多媒體教室，還是目前應用廣泛的交互式電子白板教學，都不能很好地開展比較教學。這種把彼此之間具有某種聯(lián)系的教學內(nèi)容進行比較的教學方法的運用，有助于培養(yǎng)學生獨立思考、知識歸納的學習能力，有助于培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的推理能力。

例如，講到《網(wǎng)絡改變生活》時，教學設計將網(wǎng)絡還沒有走進百姓家的生活畫面與目前網(wǎng)絡生活畫面用雙板呈現(xiàn)。比如，傳統(tǒng)的寄信方式與現(xiàn)在的電子郵件，傳統(tǒng)的購物支付方式與現(xiàn)在的微信支付方式，讓學生一下子真切地感受到網(wǎng)絡的便捷，網(wǎng)絡已經(jīng)徹底改變了我們的學習生活方式，視覺沖擊力更強。

2.3適當充實課堂容量

有位教學專家認為課堂容量的取舍應把握“課標是依據(jù)，學情是基礎，教材是扶梯，教輔是輔助”的原則，這里的“教輔”是指輔助教學的所有媒體與資源。運用多媒體技術，節(jié)省了大量的板書和畫圖時間，保持了學生在學習中思維的連貫性，把節(jié)省的時間用于學生學習新知識、鞏固新知識，完成鞏固性、檢測性練習。在未來教室，輔助教學的媒體更多樣，StarC云端一體化學習平臺將多媒體展示功能與板書活動較好地結(jié)合，板書不再受白板大小的限制，教學推導過程可以全程保存，課堂小結(jié)更系統(tǒng)更全面。在未來教室，信息獲得、資源共享更便捷，課堂生成產(chǎn)生的新問題，學生可以及時利用互聯(lián)網(wǎng)進行探究，也可調(diào)用校外資源。教師可以適當充實課堂教學的容量，向知識的廣度深度開拓，擴大知識的覆蓋面，從深度上探討，加深學生的理解。跟傳統(tǒng)課堂相比，未來教室能借助的多媒體技術更多，也需要老師花更多的時間和精力搜集資料備課。

例如，講授《計算機的安全使用》時，用思維導圖呈現(xiàn)計算機病毒的發(fā)展、概念、特征、傳播途徑和防治措施，既節(jié)省了板書的時間，又適當增加了教學內(nèi)容，知識結(jié)構更系統(tǒng)。學生在利用網(wǎng)絡自主學習的過程中，獲得大量關于病毒的知識的同時也會遇到一些疑問，可以羅列在白板上，供大家一起探究，不再局限于課本。

2.4駕馭多種互動模式

互動是未來課堂的核心之一，未來課堂的互動除了人際互動外，還包括人、技術、環(huán)境、資源等要素之間的互動。

在未來教室的課堂上，教學方式較以往有所改變，教師能通過多媒體與學生進行實時互動。教師可以輕點鼠標就把課件、導學案或練習發(fā)送到每個PAD上和六塊觸摸式一體機上，供學生自主學習或鞏固新知。學生也可以方便地提交自己的作業(yè)，教學反饋更及時，教師可以了解學生的整體學習狀態(tài)，呈現(xiàn)部分學生的作業(yè)進行分析評講，及時調(diào)整教學進度。StarC平臺可以幫助教師編輯題目，學生答題后，教師和學生可以實時了解全班答案的分布狀況和每題的對錯比例，及時改變教學策略。在答案的呈現(xiàn)上，教師可以采用實名制的形式，也可以采用匿名制的方式。此外，教師還可以進一步利用學生的答案分布引導學生闡述答題理由，進而開展小組討論和班級討論，促進課堂中學生之間的互動與溝通。

未來課堂上，人與人之間的互動表現(xiàn)形式是多元的，不再局限于生生互動或師生互動。在授課過程中，教師和教師、師生與專家學者、課堂上的師生與課堂外的師生，都可以進行互動。教師、學生之間的互動，更多表現(xiàn)為對學生學習的支持。專家學者可以幫助教師完成教學過程的組織與輔導工作，為學生提供學習知識，幫助教師解決教學過程中出現(xiàn)的問題等。師生與教學資源之間在不停地互動，教師和學生可以從系統(tǒng)中調(diào)取預設的資源，在學習過程中不斷對這些資源進行注解和操作。

2.5強調(diào)協(xié)作自主學習

未來教室安裝的硬件設備和使用的系統(tǒng)平臺能支持學生以團隊的形式學習，所以未來課堂更強調(diào)學生之間采用協(xié)作式、合作式的自主學習方式。這樣的教學環(huán)境增加了學生自主學習思考的時間和空間，需要教師正確地引導、協(xié)助學生開展學習和相互交流，將學習的主導權交給學生，讓學生們能夠真正自主學習，協(xié)同合作開展知識探索和創(chuàng)新，最終實現(xiàn)知識共享。知識只有通過相互交流、學習、共享才能得到發(fā)展，知識共享的范圍越廣，其利用增值的效果越好。在未來課堂的學習中，只有真正實現(xiàn)以學生為主，學生之間充分地交流合作，學生的解決問題能力和創(chuàng)造力才能培養(yǎng)，批判性思維和ICT素養(yǎng)才能提高，溝通交流能力和自我管理的能力才能培養(yǎng)，靈活性適應性和合作意識、責任意識才能強化。

3.正確認識未來教室

3.1并非每堂課都適合未來教室

體驗過后，有老師認可這樣的課堂，也有老師提出質(zhì)疑。有老師認為，100萬元造一所希望工程小學綽綽有余，相比未來教室的功能造價過高。如果未來教室普及到每個教室，就會對學生們的視力造成影響，全電子化后學生的寫字能力也會退化，不具備普遍性。

毋庸置疑，一些化學實驗課、信息技術操作課由于教學設備的限制不能在未來教室上課。那么，是不是其他課程都能在未來教室上？都適合在未來教室上呢？答案是否定的。語文課中的寫作實踐、數(shù)學課中的幾何內(nèi)容、英語課中的聽說課程、物理課中的部分實驗課程、地理課中的地圖課程、信息技術課中的病毒和網(wǎng)絡基礎課程比較“對口”。

3.2重新定義師生角色

未來課堂從設計之初便秉承“以學生為本”的理念，新型的課堂暗示著師生關系的改變，教師要展現(xiàn)知識的魅力，提供給學生足夠的支撐，教師是課堂的引導者、協(xié)助者、鼓勵者。課外有教師和專家學者與課堂上的師生進行互動，課堂上的教師不再是唯一的師者。同時，學生充分參與到學習中，最大限度地開發(fā)學習潛能，課堂上的學習成果可以在平臺上共享，學生不再是被動的接受者，而是教學資源的創(chuàng)造參與者。

4.結(jié)語

本文從學校未來教室應用背景入手，闡述了“用好未來教室、做到有效教學”的一些探索和認識。我想，未來教室的理想境界應該是技術與教學真正融為一體，讓技術消融在課堂教學中。雖然未來教室才剛剛步入課堂教學中，但只要我們勇于嘗試，勇于探索，勇于創(chuàng)新，勇于改進，相信在不遠的將來，未來教室就一定能讓“智慧課堂”之路越走越寬。

參考文獻：

[1]蘇州市“未來教室”項目建設方案[Z].中國教育信息化網(wǎng)：http：//www.ict.edu.cn/html/szedu/weilaijiaoshi/n20140924_ 17886.shtml

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：15.