思維導圖教學法在病理生理學教學中的應用初探

陳加貴　呂燕

摘 要： 為探討思維導圖在病理生理學教學中的應用，將2014級護理專業(yè)四個班級作為教學對象，其中兩個班級應用思維導圖教學（A組），將思維導圖貫穿于教師備課，多媒體課件制作及課堂教學，學生課前，課堂，課后等方面，與另外兩個班級的常規(guī)教學（B組）進行對比。發(fā)現A組在課堂紀律、新舊知識的連貫融匯、課堂互動性、學生對教師的教學評價、期末考試平均成績、學習方法及主動性等方面優(yōu)于B組。因此，思維導圖教學方法適合病理生理學教學，是促進病理生理學的教學改革，提高教學質量的一種有效教學方法。

關鍵詞： 思維導圖 病理生理學教學 應用方法

在20世紀70年代，英國著名心理學家、教育家托尼·巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)立了“思維導圖學說”，通過繪制思維導圖組織和表征知識，以及知識間的聯(lián)系，使學習者能夠輕松掌握知識框架和知識體系，一方面有利于理清層次，另一方面能夠顯示出思維的過程，從而幫助學習者進行有效的知識再現，并進行分析和決策，發(fā)展思維能力、感知能力、記憶能力和創(chuàng)造能力。思維導圖的放射性結構反映了大腦的自然結構，它讓以筆記形式出現的思想快速擴展，從而得到一張所有的、相關的、有內在聯(lián)系的清晰和準確的圖形。這樣，一個想法就可以很快而且非常深刻地生發(fā)出來，同時能清晰地集中于中心主題[1]，[2]。病理生理學是基礎醫(yī)學教育中的重要課程之一，是研究疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律及其機制的學科，在醫(yī)學教育中充當基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁，涉及多學科內容，知識聯(lián)系面廣，在教學中推廣使用思維導圖，已成為許多國家的教育改革的策略之一[3]，有文獻報道運用思維導圖教學法的平均學習成績要高于采用傳統(tǒng)的教學方法[4]。筆者將思維導圖貫穿于2014級護理專業(yè)兩個班級的病理生理學的教學過程中，取得一些經驗和收獲，現報告如下：

1.應用及方法

1.1教師使用思維導圖：主要體現在教師的備課習慣的改變，多年的教學備課在獲得更多新知識的同時往往忽略了一些細節(jié)，用思維導圖備課首先起到的就是查缺補漏的作用。首先，將所要教授的章節(jié)用思維導圖畫出基本結構，按教學大綱要求，進一步完善相關知識補充，完成下一級分枝結構及更多層次分枝。其次，按掌握、熟悉、了解，重點、難點內容使用不同的顏色完成思維導圖的繪制。再次，進行教學設計，科學合理地調整教學順序和時間安排。

1.2課堂使用思維導圖：分為兩個階段，第一階段，學生對思維導圖不熟悉，主要由教師使用，隨教學進度逐一畫出思維導圖分支，課程結束即思維導圖完成，思維導圖直觀顯示本學時的教學內容，在此基礎上進行課堂小結；第二階段，用思維導圖軟件制作教學課件進行教學，必要時配合PPT鏈接，學生自己完成學時內容的思維導圖。

1.3學生實用思維導圖：前期學生不熟悉思維導圖，要求學生在課堂上隨教師進度繪制。后期學生可以自己繪制思維導圖，教師不再板書畫圖，要求學生課前用10分鐘時間畫出本課時的主要內容（相當于基本結構）的思維導圖，在此基礎上隨課堂教學進度，學生進行思維導圖筆記，完成思維導圖的繪制（不少于5種顏色）；課后當天必須用5分鐘左右時間復習思維導圖，章節(jié)結束，自己完成本章節(jié)的思維導圖，以后間斷看圖復習。

1.4結果：筆者對所任課的2014級護理專業(yè)四個班級進行比較，使用思維導圖為A組，未使用為B組，各兩個班級進行比較：第一方面，課堂紀律、新舊知識的連貫融匯、課堂互動性A組明顯好于B組；第二方面，學校進行的學生對教師的教學評價表結果顯示A組平均高出B組4分；第三方面，期末考試成績在及格率方面未顯示出明顯差異，但平均成績A組高出B組7.3分。第四方面，A組學生自己創(chuàng)建了思維導圖學習QQ交流群，部分學生主動將思維導圖運用于其他課程的學習。

2.討論

2.1思維導圖訓練的是發(fā)散性思維，不同級別的關鍵詞間可能存在各式各樣的聯(lián)系。從教師的角度看，思維導圖能夠幫助教師更好地理順教學思路[5]。主要體現在教師應用思維導圖備課不僅可以理清思路，梳理新舊知識，檢查既往遺漏的知識盲點，而且可以增進既往知識的聯(lián)系及學科新進展的鏈接和探究。筆者充分應用思維導圖視覺直觀和結構分枝的層級，對知識重點難點進行科學合理的教學設計，對知識點的切入時機、講解深度及知識橫向聯(lián)絡方面，分寸把握較好，有利于病理生理學課堂教學的教學效果。

2.2在教學過程中使用思維導圖明確授課內容的內在聯(lián)系，通過層層推進的分支結構，容易引導學生掌握教師的授課思路，積極思考，能夠在強化學習效果的同時進一步增強學習動機，使學生充分體會到學習的樂趣。學生在課前用很短的時間畫出思維導圖，明顯縮短課前預習的時間，課堂緊跟教師思路用思維導圖筆記，有更多時間聽講，課后短暫的時間復習思維導圖，進一步鞏固知識的同時達到圖形記憶的效果，左右腦并用，能有效促進知識的遷移，從而顯示出思維導圖教學的輕松簡單，有事半功倍的效果。

2.3思維導圖的教學模式是以“問題”為中心展開的，在課堂中教師引導學生分析問題，應用放射思維自主探究解決問題，是學生由“學會”變?yōu)椤皶W”[6]。病理生理學在學科上是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁，在教學過程中引導學生建立“問題思維”具有很強優(yōu)勢；教學對象是二年級的醫(yī)學生，正處于大學生自我完善和快速發(fā)展的階段，學生對臨床知識的渴望及興趣高漲，在教學中引入思維導圖教學，能巧妙地激學生以“疾病”為中心對發(fā)現實際生活中的疾病病因，影響因素，能促進學生對疾病發(fā)生發(fā)展機制及規(guī)律的理解與掌握，提高學習興趣和學習能力。

如上所述，在病理生理學教學中始終應用思維導圖，是促進病理生理學的教學改革，提高課堂教學質量的一種有效教學方法，當然，由于應用時間短，范圍狹小，在取得較好效果的同時存在諸多問題，有待進一步應用研究。

參考文獻：

[1]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009：10-14.

[2]張海森.2001-2010年中外思維導圖教育應用研究綜述[J].中國電化教育研究，2011，31（8）：120-124.

[3]張彩彩，懂戰(zhàn)玲，梁平.關于在醫(yī)學整合課程中應用思維導圖的思考[M].第七屆生命科學聯(lián)合學術大會論文匯編，2015（6）：155-156.

[4]徐芳，劉穎，石磊，等.病理生理學教學中思維導圖應用[J].基礎醫(yī)學教育，2014，16（9）：702-704.

[5]陳波.思維導圖在病理生理學教學中的應用[J].醫(yī)學教育探索，2010，7（12）：1235-1237.

[6]劉海云，伍慶華，肖愛嬌.思維導圖教學法在高校課堂教學中的應用研究[J].中國成人教育，2010，11：155.