初中物理教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

張曉萌

1.教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生構(gòu)建新知

建構(gòu)主義提出：學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索、積極交流的過(guò)程。情境之于教學(xué)，猶如湯中之鹽。鹽需溶人湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融人情境之中，才能顯示出活力和美感。在《物理》《力》這節(jié)課的教學(xué)中，我以“追溯力—體驗(yàn)力—認(rèn)識(shí)力—感受力—探究力—描述力”為線索，創(chuàng)設(shè)多種情境幫助學(xué)生建立“力”的知識(shí)框架。首先，通過(guò)追溯我國(guó)古代文字中的“力”和物理學(xué)中最初的“力”引入新課。然后，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)力的作用效果，知道力的作用是通過(guò)效果外顯的。學(xué)習(xí)力是物體對(duì)物體的作用時(shí)，通過(guò)對(duì)幾個(gè)實(shí)例分析，運(yùn)用滲透歸納法，使學(xué)生體會(huì)到進(jìn)行深入比較要異中求同，抽象概括，抓住其本質(zhì)特征。學(xué)習(xí)力的作用效果時(shí)，我沒(méi)有局限于教科書，而是增加了探究活動(dòng)。先安排小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生猜想影響鋼尺形變的因素有哪些，然后對(duì)形成的猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，經(jīng)歷結(jié)論得出的過(guò)程，建構(gòu)更完整多元的知識(shí)體系。安排這個(gè)實(shí)驗(yàn)還可使學(xué)生學(xué)會(huì)利用器材控制變量，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。整節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)從感性到理性，從形象到抽象，最后學(xué)習(xí)力的示意圖，用示意圖表示力是物理學(xué)簡(jiǎn)潔美、理性美的體現(xiàn)，是對(duì)這節(jié)內(nèi)容的升華。學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中，全身心投入學(xué)習(xí)情境，圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.巧用多媒體技術(shù)優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，大量研究發(fā)現(xiàn)，物理實(shí)驗(yàn)具有探索新事物、檢驗(yàn)與測(cè)定、開(kāi)拓新領(lǐng)域等重要作用，甚至可以說(shuō)，物理這一門學(xué)科的產(chǎn)生也是以大量物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。因此，通過(guò)各種各樣的物理實(shí)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、總結(jié)相關(guān)物理知識(shí)和概念，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性和主動(dòng)性。目前，我國(guó)大部分初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還受到一些客觀條件的影響，比如實(shí)驗(yàn)器材的限制、實(shí)驗(yàn)可視性差等，物理實(shí)驗(yàn)所能取得的教學(xué)效果十分有限。特別是物理實(shí)驗(yàn)十分重視操作的規(guī)范性，如果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中操作不規(guī)范就會(huì)直接導(dǎo)致失敗。多媒體技術(shù)應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很好地解決了這些問(wèn)題。一方面，多媒體技術(shù)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)功能不會(huì)造成實(shí)驗(yàn)器材方面的浪費(fèi)，節(jié)約了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成本。另一方面，多媒體教學(xué)的可視性、動(dòng)態(tài)模擬效果非常理想，學(xué)生只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)就可以完成傳統(tǒng)教學(xué)條件下的物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性有了更清晰認(rèn)識(shí)，大大降低了物理實(shí)驗(yàn)失敗率。

3.剖析案例優(yōu)化教學(xué)行為

為強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)從教改到課改，有許多成功典型，也不乏失敗的案例。很多學(xué)?；蚪處熋鎸?duì)成功的經(jīng)驗(yàn)，只是照搬照抄，機(jī)械模仿，邯鄲學(xué)步，拿來(lái)即用，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，不考慮是否適合自身，不加改進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下甚至質(zhì)量嚴(yán)重滑坡。因此，在面對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)時(shí)，應(yīng)借助名師的力量，深刻細(xì)致地剖析教學(xué)、課改案例，注重從實(shí)踐中積累或汲取營(yíng)養(yǎng)，結(jié)合本地本校學(xué)生實(shí)際情況，融合自己的教學(xué)、研究成果，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。如，在“探究凸透鏡成像規(guī)律”一課時(shí)有這樣一個(gè)成功案例：開(kāi)始上課時(shí)，教師首先介紹了光具座，提問(wèn)了物距、像距、焦距，交代了注意事項(xiàng)，然后讓同學(xué)們按各自設(shè)計(jì)的方案動(dòng)手操作并觀察。由于沒(méi)有固定的實(shí)驗(yàn)方案，沒(méi)有嚴(yán)格限制，因此學(xué)生的思維是自由的。教師穿梭在各組之間，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在許多問(wèn)題：物距、像距、焦距分不清；對(duì)于物距等于像距不能觀察成像，錯(cuò)把光斑當(dāng)成像；當(dāng)物距小于焦距成虛像不會(huì)觀察等。就在教師一邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一邊矯正時(shí)，學(xué)生在那里吵吵嚷嚷，一驚一乍地喊：“老師，老師，請(qǐng)過(guò)來(lái)看，我們看到像了?！苯處熥哌^(guò)去，他們指著凸透鏡表面：“你看，有兩個(gè)像?！苯處燀樦阜较蛞豢矗豢吹搅艘粋€(gè)正立的像和一個(gè)倒立的像，這是過(guò)去大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)上都未要求和出現(xiàn)過(guò)的，平時(shí)教師也沒(méi)有過(guò)多注意和認(rèn)真思考過(guò)，現(xiàn)在學(xué)生提出來(lái)，教師感到十分驚喜。對(duì)于這一新發(fā)現(xiàn)，教師及時(shí)給予了充分肯定，表?yè)P(yáng)他們觀察細(xì)心，發(fā)現(xiàn)了別人沒(méi)有注意的現(xiàn)象，但教師沒(méi)有立即給他們解答，而是對(duì)全班同學(xué)通報(bào)了他們觀察到的現(xiàn)象，并說(shuō)：“我原來(lái)也沒(méi)注意過(guò)，現(xiàn)在請(qǐng)大家想想，他們是虛像還是實(shí)像？是怎么形成的？成像的原理是什么？像在什么位置？”一石激起千層浪，思維由此向更廣更深處展開(kāi)。

4.教師要注重課題導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計(jì)

課題導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)白，其問(wèn)題內(nèi)容僅要求與課題內(nèi)容相關(guān)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)具有很大彈性空間。如《重力與重心》的課題導(dǎo)入，“在太空中能否測(cè)定宇航員的體重”、“‘不倒翁任意傾斜為什么都不倒”等問(wèn)題都是很好的課題導(dǎo)入問(wèn)題。其次是適時(shí)添加科學(xué)史實(shí)或傳統(tǒng)文化“佐料”。如“共振現(xiàn)象”，教學(xué)中就可以講授“三國(guó)魏元帝曹奐在位時(shí)，四川地區(qū)地震波傳到洛陽(yáng)而引起官門口的大鐘不敲自鳴”的故事，其中君臣的無(wú)知與恐慌故事情節(jié)定能吸引學(xué)生。再如“光的折射”課題教學(xué)，如果借用李白《渡荊門送別》中的“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”的詩(shī)句讓學(xué)生想象那美麗的河面景色，則不僅使學(xué)生能較好地理解大自然中光的反射與折射現(xiàn)象，而且能誘發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞情趣。其三，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的教學(xué)還可以滲透于知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)。如《能量守恒定律》的應(yīng)用，設(shè)計(jì)“裝有沙子和裝有水的兩個(gè)質(zhì)量相等的瓶子從斜面同一高度滾下誰(shuí)先到達(dá)底端”的問(wèn)題，不僅能揭示雖司空見(jiàn)慣但易忽視的日常事物的內(nèi)在奧秘從而激發(fā)學(xué)生興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次探究思考，這就是課堂情趣的魅力功效。

5.教師用詞要準(zhǔn)確，思路要清晰

保證達(dá)意傳情，符合科學(xué)性、富有教育性，課堂語(yǔ)言絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語(yǔ)言的生動(dòng)形象，忘了科學(xué)性和教育性。如，生活中我們說(shuō)把電視機(jī)打開(kāi)、把風(fēng)扇打開(kāi)、把空調(diào)打開(kāi)或把燈打開(kāi)，大家都明白是什么意思。但是，在物理課堂上，如果說(shuō)把電路的開(kāi)關(guān)打開(kāi)，學(xué)生可能就不好準(zhǔn)確把握意思了，“打開(kāi)”到底是斷開(kāi)還是閉合呢？在電學(xué)電路實(shí)驗(yàn)中應(yīng)使用“閉合開(kāi)關(guān)”與“斷開(kāi)開(kāi)關(guān)”描述。再如，學(xué)習(xí)“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，課后有關(guān)于火車站臺(tái)上的安全線的問(wèn)題，人到底是應(yīng)站在安全線以內(nèi)還是以外呢？這就要首先明確以內(nèi)與以外的指向，不然，說(shuō)站在安全線以內(nèi)安全就麻煩了。另外，可適當(dāng)使用幽默的語(yǔ)言、神情。一個(gè)笑話便可以使原本沉悶的課堂變得活躍，一個(gè)幽默的神情可讓學(xué)生露出會(huì)心的微笑。在這種歡愉中，師生的情感得到交流，知識(shí)得到良好的傳遞，學(xué)生能輕松愉快且高效地消化知識(shí)。