例談地理區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教學(xué)策略

何博汶

摘 要： 對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題的探討是高中地理知識的最終歸宿，這與新課標(biāo)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想、以人地關(guān)系為主線的課程設(shè)計思路是相切合的，而對本部分案例內(nèi)容充分的把握和整體知識有效的升華又常是教學(xué)的“死穴”。本文以地理學(xué)時空視角為切入點(diǎn)，以實例形式展現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題的解決思路。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 時間視角 空間視角

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題可謂是高中地理知識的“集大成者”。探討區(qū)域發(fā)展問題的過程，是以區(qū)域地理背景知識為載體，融合必修一和必修二相關(guān)原理及方法，探究某一區(qū)域人類與地理環(huán)境的發(fā)展問題，最終落腳到為區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展提供方向和策略。而高中地理新課標(biāo)中對本部分要求是：“以某區(qū)域為例，分析區(qū)域發(fā)展條件及問題，探究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展路徑。”并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握運(yùn)用地理原理及方法分析解決新問題，以達(dá)到知識與能力的遷移。因此在教學(xué)中教師應(yīng)弱化對教材案例具體內(nèi)容的把握，引導(dǎo)學(xué)生，針對不同區(qū)域遷移規(guī)律、原理，獲取區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的分析思路。

以長江為依托的長江經(jīng)濟(jì)帶是我國新一輪改革開放發(fā)展戰(zhàn)略的核心區(qū)域，是具有全球影響力的流域經(jīng)濟(jì)帶和我國東中西部互動合作的協(xié)調(diào)發(fā)展帶。長江三角洲作為長江經(jīng)濟(jì)帶的“龍頭”，走在流域發(fā)展的前列。下面就以長江流域和長三角為例，從時空視角展現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)策略。

一、以時間視角構(gòu)建思維體系

1.初期階段區(qū)位條件

（1）自然方面：亞熱帶季風(fēng)氣候雨熱同期；地形以平原為主，地勢平坦；土壤肥沃；河網(wǎng)密布，水系發(fā)達(dá)；海洋資源豐富。

（2）社會經(jīng)濟(jì)方面：面向亞太地區(qū)，是我國對外開放的重要門戶；位于我國沿江沿海發(fā)展帶結(jié)合部，水陸空立體交通優(yōu)勢明顯，經(jīng)濟(jì)輻射范圍廣，區(qū)域位置優(yōu)越；開發(fā)歷史悠久，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)雄厚；地區(qū)體制完善，科教文化發(fā)達(dá)，區(qū)域內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展度高；率先承接發(fā)達(dá)國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移加上國家戰(zhàn)略扶持，發(fā)展前景廣闊。

2.成長階段區(qū)域發(fā)展方向

長三角地區(qū)是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展最活躍、城鎮(zhèn)集聚程度最高的地區(qū)，也是全國最大的綜合性工業(yè)基地。國家對長江三角洲地區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略定位是亞太地區(qū)重要的國際門戶、全球重要的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)中心、具有較強(qiáng)國際競爭力的世界級城市群。

3.轉(zhuǎn)型階段區(qū)域面臨問題

①區(qū)域各城市定位和分工不合理，區(qū)域整體優(yōu)勢發(fā)揮不充分；②產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對滯后；③經(jīng)濟(jì)對外依存度高，外貿(mào)模式亟待調(diào)整；④核心實力不足，自主創(chuàng)新能力有待提高；⑤人地關(guān)系緊張，地區(qū)環(huán)境問題日益突出；⑥受區(qū)劃界線限制，區(qū)域內(nèi)存在行政管理壁壘等。

4.再生階段的可持續(xù)發(fā)展策略

①建立長三角區(qū)域性可持續(xù)發(fā)展協(xié)調(diào)機(jī)制，從全局出發(fā)構(gòu)建整體發(fā)展框架；②優(yōu)化區(qū)域經(jīng)濟(jì)布局，實現(xiàn)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)的分層分類發(fā)展；③推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，提高工業(yè)化和信息化水平；④加大科研教育投入力度，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力；⑤明確城市定位，縮小城鄉(xiāng)和地區(qū)發(fā)展差距，做到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相適應(yīng)；⑥協(xié)調(diào)發(fā)展和生態(tài)環(huán)保關(guān)系，努力踐行科學(xué)發(fā)展理念；⑦強(qiáng)化國內(nèi)外互動，提高對外開放水平。

二、以空間視角進(jìn)行對比分析

1.長江上游地區(qū)

（1）發(fā)展問題：生態(tài)環(huán)境破壞，水土流失嚴(yán)重

（2）原因分析：地質(zhì)運(yùn)動頻繁，地形起伏大；環(huán)境承載能力弱，人類對資源環(huán)境的不合理開放利用。

（3）可持續(xù)發(fā)展策略：植樹造林，封山育林，恢復(fù)原有草地生態(tài)系統(tǒng)；保護(hù)現(xiàn)有環(huán)境資源，提高環(huán)保意識；確立經(jīng)濟(jì)建設(shè)與環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)的地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)長江上游生態(tài)屏障。

2.長江中游地區(qū)

（1）發(fā)展問題：洪澇災(zāi)害嚴(yán)重。

（2）原因分析：季風(fēng)氣候，夏季降水多而集中；地勢平坦，河道曲折，泥沙淤積，排水不暢；支流眾多，匯水面廣，徑流量大。

（3）可持續(xù)發(fā)展策略：建立全流域災(zāi)害聯(lián)動機(jī)制，加強(qiáng)上游地區(qū)環(huán)境保護(hù)，減少水土流失；植樹造林，退耕還湖，保持徑流自然調(diào)蓄水平；建設(shè)水利樞紐，沿岸構(gòu)筑防洪大堤；整治河道，增強(qiáng)洪峰下泄能力。

3.長江下游地區(qū)（略）

三、方法總結(jié)歸納

時間視角是地理學(xué)的永恒主題，是唯物辯證思想在地理教學(xué)中的具體體現(xiàn)。一切地理事物的發(fā)生、發(fā)展都是隨著時間的推移而逐漸演變、推進(jìn)的。區(qū)域發(fā)展在時間上可以模糊地分為過去、現(xiàn)在和未來，而針對可持續(xù)發(fā)展是否可以僅關(guān)注未來而忽視過去和現(xiàn)在呢？在教學(xué)過程中，首先要用運(yùn)動變化發(fā)展的哲學(xué)眼光看待區(qū)域問題，比如分析區(qū)域發(fā)展總的趨勢如何？地區(qū)在不同的發(fā)展階段，所面臨的問題存在哪些變化？其次，時間是推斷區(qū)域發(fā)展條件、問題、策略三者因果關(guān)系的重要角度，地理教學(xué)可以在這個視角上分析區(qū)域在初期具有的發(fā)展條件，解釋其現(xiàn)在發(fā)展?fàn)顩r及面對的可持續(xù)問題，并在此基礎(chǔ)上規(guī)劃未來發(fā)展方向。因此時間被視為“地理學(xué)中的解釋模型”之一。

地理學(xué)科獨(dú)特的空間屬性，使得在進(jìn)行區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題探究中，可以從空間視角切入進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。從不同區(qū)域空間入手，著眼點(diǎn)會迥然不同，這里的不同既包括橫向上區(qū)域之間的差異，又包括區(qū)域劃分大小的差別就是空間尺度的等級變換。從區(qū)域橫向比較看，可以依據(jù)區(qū)域差異思想準(zhǔn)確把握不同區(qū)域人類活動和環(huán)境問題的差異，因地制宜，推導(dǎo)出不同區(qū)域治理方式的差異。而空間尺度必然涉及大小問題，從整體著眼對大尺度區(qū)域可持續(xù)問題的把握，可以從中得出概括性和一般性思路，為相似區(qū)域發(fā)展提供方向上的參照。劃分為小尺度的區(qū)域，又是為了特別關(guān)注典型區(qū)域的特殊性發(fā)展細(xì)節(jié)，側(cè)重對區(qū)域特點(diǎn)及細(xì)節(jié)的刻畫。

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