新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及解決策略

陳錫建

摘 要： 在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給人們的生活帶來更多的便捷。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)站在時代發(fā)展的角度，深化新課程改革理念，不斷改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)信息技術(shù)課程的改革與進步。作者立足于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析在新課程改革背景下提高高中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù) 教學(xué)現(xiàn)狀 解決策略

科學(xué)技術(shù)是第一發(fā)展力。現(xiàn)代社會的發(fā)展，與建立在計算機基礎(chǔ)之上的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)息息相關(guān)。因此，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會背景下，在高中教學(xué)中給學(xué)生普及計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強學(xué)生的社會化能力、提高學(xué)生的實踐能力的基礎(chǔ)。當前，在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當不斷改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的不斷提升。但是一直以來，受到高考制度及應(yīng)試教育制度的影響，信息技術(shù)課程在高中教學(xué)中一直不被重視，使得信息技術(shù)教學(xué)存在低效甚至無效的教學(xué)現(xiàn)象。以下筆者立足多年的信息技術(shù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析在新課程改革背景下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略。

一、當前高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

1.學(xué)科被邊緣化

一直以來，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，無論是教師還是學(xué)生，對所學(xué)的科目都有一個“主科”和“副科”之分，而不被列為高考考試科目的信息技術(shù)課程，則被無情地列入“副科”的名單，而且相比較其他一些相對重要的“副科”而言，信息技術(shù)的地位更不堪。信息技術(shù)課程在高中階段不被重視，無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生都沒有將眼光聚集在信息技術(shù)課程上，學(xué)校在課程設(shè)置中只留給信息技術(shù)課程少量課時，而教師在教學(xué)中不重視信息技術(shù)課，學(xué)生作為知識的接受者在學(xué)習過程中不重視信息技術(shù)課程。

2.教師的教學(xué)模式單一

當前，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，由于教師對信息技術(shù)課程的不重視，使得教師在課堂教學(xué)中一般采用照本宣科的模式教學(xué)，有些教師甚至懶于做板書，做教案，更談不上多媒體教學(xué)法，或者創(chuàng)新教學(xué)法。灌輸式的課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏積極性和主動性，而且由于學(xué)校對信息技術(shù)課程的考核不嚴，使得很多教師在課堂教學(xué)中產(chǎn)生惰性心理，根本沒有將重心放在信息技術(shù)課堂教學(xué)上，從而使得當前高中信息技術(shù)課程教學(xué)依然處于低效甚至無效的狀態(tài)。

3.教學(xué)缺乏實踐操作性

對于信息技術(shù)課程教學(xué)來講，理論教學(xué)和實踐操作教學(xué)同樣重要，任何一方面的缺失都將嚴重影響課堂教學(xué)效果。但是在當前的高中信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師都是將教學(xué)的重點放在理論教學(xué)上，實踐課程的缺乏，教師缺乏實際操作能力。這樣的教學(xué)嚴重影響了當前高中信息技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量，因為對于信息技術(shù)的課堂教學(xué)來講，實踐更重要，學(xué)生實踐能力的缺乏，直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，背離高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的初衷。

二、新課程改革背景下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)改革策略分析

在新課程改革的背景下，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當立足新課程改革的理念和標準，不斷地改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量提升。

1.充分重視高中信息技術(shù)課程

在素質(zhì)教育背景下，無論是學(xué)校、教師乃至學(xué)生，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，充分重視信息技術(shù)課程。因為在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的綜合素質(zhì)比考試成績更重要，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)當再沿用傳統(tǒng)以提高學(xué)生考試成績?yōu)榛A(chǔ)的教學(xué)模式；學(xué)校在課程設(shè)置的過程中，不應(yīng)過于壓縮非考試科目的課時，而應(yīng)當合理分配，確保學(xué)生的全面發(fā)展；學(xué)生在學(xué)習過程中應(yīng)當以自己的興趣愛好和綜合素質(zhì)的提升為基礎(chǔ)，不應(yīng)當唯考試而論，影響自己未來的健康發(fā)展。

2.形成以人為本的課堂教學(xué)模式

以人為本的課堂教學(xué)模式是素質(zhì)教育理念下的一種新型而有效的教學(xué)理念。在新課程改革的背景下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當形成以人為本的課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，加強和學(xué)生之間的溝通與交流，了解學(xué)生的興趣愛好和個性特點，實施有針對性有目的性的教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。信息技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)時代一門重要的課程，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當站在時代發(fā)展的角度，重視學(xué)生在信息技術(shù)課程中技能的提升，重視學(xué)生的全面健康和可持續(xù)發(fā)展。

3.強化學(xué)生技能的培養(yǎng)

信息技術(shù)是一門技術(shù)活。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)當再采取傳統(tǒng)滿堂灌的課堂教學(xué)模式，而應(yīng)當將理論和實踐結(jié)合起來，強化學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，促進學(xué)生實踐能力的提升。實踐是檢驗真理的唯一標準。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師講解再多的理論知識，于學(xué)生來講無多大益處，因為沒有實際的操作，相關(guān)的理論知識在學(xué)生的腦海中便會稍縱即逝，學(xué)生壓根記不住。只有教師將理論知識于實踐操作結(jié)合起來，學(xué)生才能將理論知識內(nèi)化為自己的知識，這樣學(xué)生的實踐能力和綜合能力才會得以有效提升。

4.不斷創(chuàng)新教學(xué)模式

創(chuàng)新是時代發(fā)展的主題。在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)當不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化發(fā)展，促進高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的不斷提升。創(chuàng)新教學(xué)模式，教師可以從小組合作學(xué)習法、生活化教學(xué)法等方面全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，信息技術(shù)是21世紀一門重要的課程，信息技術(shù)對于提高學(xué)生的社會化能力具有重要的作用。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當充分認識到信息技術(shù)在現(xiàn)代社會的意義，并不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，促進高中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的改革。

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