PWP教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的有效實踐

孫維娜

摘 要： 初中階段如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)是當(dāng)前初中英語教學(xué)中一個亟待解決的課題。本文探索如何在英語閱讀教學(xué)中運用PWP教學(xué)模式，在有限的課堂時間內(nèi)進(jìn)行有效的閱讀課教學(xué)。

關(guān)鍵詞： PWP教學(xué)模式 英語閱讀 有效教學(xué)

PWP閱讀教學(xué)模式將閱讀教學(xué)分為三個主要環(huán)節(jié)：讀前活動（Pre-reading）、讀中活動（While-reading）和讀后活動（Post-reading）。教師不僅要清楚每個環(huán)節(jié)的功能即設(shè)計技巧，還要認(rèn)識到閱讀教學(xué)不是機(jī)械地按某個特定流程進(jìn)行，而是一個人性化、個性化的過程。閱讀教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)建立在對閱讀課文的特點、重點和難點的分析上，針對學(xué)生的實際需要展開。

一、讀前活動設(shè)計

在學(xué)生閱讀前，教師應(yīng)分析文本，精心設(shè)計導(dǎo)讀活動，優(yōu)化語言呈現(xiàn)方式，為學(xué)生參與閱讀做好必要的心理和知識準(zhǔn)備。教師要根據(jù)閱讀材料的特點選擇讀前活動的方式與內(nèi)容，不能只從學(xué)生的興趣出發(fā)，也不能設(shè)計過多的內(nèi)容，而應(yīng)考慮挖掘?qū)W生閱讀中可能出現(xiàn)的困難，從降低閱讀難度的角度去設(shè)計一些活動。

1.確定多元教學(xué)目標(biāo)。

課前教師要根據(jù)教材確定合理的教學(xué)目標(biāo)，既要關(guān)注知識、能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，使學(xué)生全面發(fā)展。制定目標(biāo)要基于學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師還要設(shè)計難度適宜、形式多樣的閱讀任務(wù)，使學(xué)生實現(xiàn)既定的目標(biāo)。

例如，教學(xué)《牛津初中英語》（下同）7B Unit 1 Reading“Dream Homes”之前，筆者對教材和學(xué)生學(xué)習(xí)情況做了如下分析：語言知識方面，本課有不少國家及首都的詞匯，要指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)；內(nèi)容方面，涉及不同國家的居住條件和文化差異，學(xué)生對此比較感興趣。學(xué)生已熟悉常用的閱讀策略，本課既要讓他們運用這些策略，走進(jìn)不同國家，更要激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，為此，筆者制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)capital，quiet，beach等生詞，運用新詞匯來談?wù)摳髯圆煌木幼∏闆r。

能力目標(biāo)：能運用不同的閱讀技巧；學(xué)會在閱讀中提出問題。

情感目標(biāo)：了解不同國家的居住條件和文化差異的時候，進(jìn)行愛國主義教育，團(tuán)結(jié)各國朋友。

2.優(yōu)化導(dǎo)讀活動。

教師可以通過介紹課文的相關(guān)背景內(nèi)容，為閱讀做好準(zhǔn)備。背景知識可以幫助學(xué)生更好地理解課文，這些背景知識包括相關(guān)的社會、文化、自然等方面的知識，特別是與英語國家文化生活方面的差異。課前補充這些相關(guān)知識，可以使學(xué)生更順暢地閱讀課文，不至于因不理解課文內(nèi)容而失去學(xué)習(xí)興趣。

二、讀中活動設(shè)計

設(shè)計讀中活動的目的不僅要提高學(xué)生的閱讀理解能力，以及獲取和提煉信息的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生在語境中感知和學(xué)習(xí)新語言知識，活動既要生動、活潑，符合初中生的認(rèn)知特點，又要有效激發(fā)學(xué)生的思維，促其理解。

1.通過閱讀感知和學(xué)習(xí)語言知識。

一般說來，一篇閱讀材料學(xué)生至少要讀三遍左右才能理解，每一遍的閱讀活動都應(yīng)有推動理解向縱深發(fā)展及進(jìn)一步獲取新語言信息的作用，不能停留在一個層面。對于難度中等的閱讀材料，第一遍閱讀的目的是要學(xué)生了解文章的主旨大意；第二遍閱讀，學(xué)生應(yīng)對文章的內(nèi)容有較為細(xì)致的了解，進(jìn)一步理解作者要表達(dá)的思想內(nèi)容及寫作目的；第三遍閱讀時，學(xué)生應(yīng)在第二遍閱讀的基礎(chǔ)上對文章的細(xì)節(jié)有更深入的了解，關(guān)注難句（具有隱含意義的句子、句型復(fù)雜的句子）。教師要根據(jù)閱讀材料的具體特點和學(xué)生的群體狀況，為每一遍閱讀設(shè)計目標(biāo)和活動，使學(xué)生每一遍閱讀都有所進(jìn)步。

2.多層次、多角度互動，激發(fā)思維。

有效的閱讀活動有助于發(fā)散學(xué)生的思維。由于閱讀過程中學(xué)生對文章的掌握程度具有不可觀察性，通過活動準(zhǔn)確評估閱讀理解和技能發(fā)展?fàn)顩r是很重要的。選擇、排序、填空、問答等活動能使學(xué)生與課文進(jìn)行多層次、多角度的互動，加深學(xué)生對課文的理解。現(xiàn)舉例說明幾種常用的活動。

（1）排序

對打亂的段落主題句進(jìn)行排序，是檢測學(xué)生對文本理解與否的好辦法，既能豐富信息轉(zhuǎn)換的形式，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)8A Unit 4 “Giant Panda”時，筆者呈現(xiàn)了打亂順序的句子，要求學(xué)生先排序，聽完錄音后核對。排序后的句子還可以用于復(fù)述故事：a： She started to look after herself.b： She was about ten kilograms and started to go outside her home.c： She looked like a little mouse. d： She began to eat bamboo shoots and leaves. e： She weighed 100 grams. f： She weighed 35 kilograms.

（2）提問

問題是深層閱讀的有效驅(qū)動，應(yīng)有一定深度，以激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)語言生成。例如，教學(xué)7A Unit 3 “Getting ready for Halloween”時，要求學(xué)生在兩次閱讀材料的過程中，完成以下兩個活動：活動1：Read and answer the questions： Whom is the letter from？ Whom is the letter to？ What is Wendys favourite？活動2：Read and answer the questions.①When do people usually have a special party for Halloween？②What game do children play for Halloween？③How do they play the game ‘trick or treat？④What costume will Wendy wear for Halloween this year？⑤What do Wendy and her friends make for Halloween？⑥How do they make special pumpkin lanterns for Halloween？上述兩個活動使學(xué)生實現(xiàn)了兩個不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難度遞增，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生有機(jī)會運用所學(xué)語言，為語言輸出做好積累。適當(dāng)引入競爭機(jī)制，展開各種小組競賽，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生參與閱讀活動的積極性。

三、讀后活動設(shè)計

閱讀后的拓展活動為學(xué)生提供了運用所學(xué)語言的機(jī)會，有利于學(xué)生鞏固和運用閱讀材料中的新學(xué)詞匯和語言結(jié)構(gòu)，提高圍繞閱讀材料的主題內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)的能力和思維能力。讀后活動還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生文化差異意識，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的品德和情感。拓展活動的設(shè)計應(yīng)注意梯度，分兩個層次展開：

1.緊扣教學(xué)主題內(nèi)容和教學(xué)重點。

讀后活動設(shè)計的第一個原則是要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。教師在設(shè)計活動前要重溫教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)重點確定讀后活動的內(nèi)容，然后決定應(yīng)采用的教學(xué)模式和教學(xué)策略。例如，在教學(xué)9A Unit 5“ Hollywoods all-time best-Audrey Hepburn”時，本閱讀材料主題內(nèi)容是介紹奧黛麗·赫本，文章介紹了其優(yōu)秀的個人品質(zhì)及其為電影事業(yè)、慈善事業(yè)作出的貢獻(xiàn)。教材編寫者設(shè)計這樣的閱讀材料旨在使學(xué)生通過這篇閱讀，感悟和學(xué)習(xí)描寫名人生平的篇章解構(gòu)、使用的語言結(jié)構(gòu)和一些描述性詞匯。教師設(shè)計的讀后活動應(yīng)使學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)和運用這些語言知識，提高學(xué)生對名人話題的口筆頭表達(dá)能力。

2.總結(jié)反饋，及時補救。

教師在進(jìn)行每一環(huán)節(jié)教學(xué)之時，都要按照教學(xué)要求，采取適當(dāng)?shù)姆绞绞占瘜W(xué)生反饋的信息。通過反饋信息，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果某環(huán)節(jié)學(xué)生還沒有很好掌握，就得改變方法重新訓(xùn)練?？傊垢鲗哟蔚膶W(xué)生在不同程度上得到鍛煉，在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生、尊重個體差異的教學(xué)理念。

初中英語閱讀教學(xué)要兼顧語言知識學(xué)習(xí)與語言能力培養(yǎng)，教師要針對學(xué)生的實際水平，合理整合教學(xué)方法，設(shè)計多樣的閱讀活動。學(xué)生在充滿活力的互動中學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)語感，訓(xùn)練思維，提升人文素養(yǎng)，享受閱讀的快樂。閱讀能力的培養(yǎng)除了課堂訓(xùn)練外，還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，讓學(xué)生有機(jī)會經(jīng)常運用所學(xué)語言，成長為有自主閱讀能力的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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