跨過朗讀誤區(qū)，健康閱讀教學

馮秋杰

摘 要： 朗讀是小學語文的重點內容。教師在朗讀教學過程中，要認識和分析朗讀教學誤區(qū)，并運用科學的方法和手段跨過誤區(qū)，引導學生有效閱讀。本文通過一些實例，研究科學的朗讀教學模式，與廣大小學語文教師進行分析和探討。

關鍵詞： 小學語文 朗讀誤區(qū) 閱讀教學

朗讀教學是小學語文教學的重點內容。隨著新課程標準的實施，教師對朗讀教學的認識越來越深刻，對引導學生進行朗讀越來越熱衷。這相比以前多注重內容分析來說，是教學實踐的一大進步。但是，由于對朗讀教學的研究不夠，一些教師在教學過程中，往往容易陷入一些誤區(qū)。

筆者根據(jù)多年語文教學實踐，總結出了三種常見的朗讀教學誤區(qū)：一是對學生的唱讀視而不見、聽而不聞；二是只注重朗讀形式的多樣，而不注重朗讀的質量；三是不教給學生朗讀的方法、不引導和激發(fā)學生朗讀的情感。

上述朗讀教學誤區(qū)的存在，使得朗讀教學事倍功半，有時甚至是勞而無功。雖然教師很了解朗讀教學的重要性，也很重視朗讀教學，但沒有效果的教學無論如何不能稱其為成功的教學。因此，語文教師在朗讀教學過程中，要充分認識和分析朗讀教學的誤區(qū)，并運用科學的方法和手段跨過誤區(qū)，引導學生有效閱讀，使閱讀教學沿著健康的軌道發(fā)展。

那么，小學語文教師如何跨過朗讀教學誤區(qū)，實現(xiàn)閱讀教學的健康發(fā)展呢？

一、提倡學生自主朗讀，減少學生齊聲朗讀

朗讀是個人的一種自主活動行為，學生通過對語言文字的朗讀獲取其中傳遞的信息。根據(jù)實際情況，學生可以自主控制朗讀的速度，一讀就理解的地方可以讀快些；理解起來有難度的地方可以讀慢些；長句子可以分層次讀；含義深長的句子可以反復讀……這樣朗讀的效果會很顯著，因此我們提倡學生自主朗讀。

齊聲朗讀是學生的集體行為，在朗讀時學生會受到諸多約束，如當遇到自己理解起來有困難的地方時，迫于其他同學朗讀速度的壓力，而不得不迅速跳過，導致對課文理解出現(xiàn)問題。又如因過于注意朗讀時與其他同學保持協(xié)同一致，而忽視了朗讀內容本身，使得體會語言文字魅力、讀出思想感情成了空談。因此，在小學語文朗讀教學過程中，我們提倡學生自主朗讀，減少學生齊聲朗讀。如此，學生才有充足的時間，用標準的普通話、聲音響亮、吐字清楚地正確朗讀課文，體會語言文字的魅力，讀出自己的思想感情。

需要注意的是，提倡學生自主朗讀不是教師不加干涉、不加引導地放手讓學生讀，而對學生讀的質量和效果不做嚴格要求。教師在朗讀教學過程中，要在學生自主朗讀的基礎上，拿出一定的時間，請學生在全班面前朗讀，對學生出現(xiàn)的問題進行適當?shù)募m正和指導。如對于學生出現(xiàn)的多讀，少讀，錯讀，倒讀，或者讀得斷斷續(xù)續(xù)不成句段，或者讀得沒有情感，死水一潭等問題，教師要悉心指導，并熱情鼓勵學生多讀、熟讀、精讀，讀得準確、流利，讀得有味道、有感情。

二、多給學生示范朗讀，少給學生進行講解

好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。因此，教師在朗讀教學過程中，應把給學生進行的講解減少，多給學生進行充滿激情的示范朗讀。教師飽滿的情感對于激發(fā)學生的感情，感染學生的情緒有很好的帶動作用，學生通過教師的示范性朗讀，尋找自己在語音、語調和情感上的差距，并逐漸領悟出偏頗與正確，從而悟出良好的語感。這比單純地告訴學生應該怎樣讀，更具有指導作用，效果好很多。

例如：在進行《兩只鳥蛋》一課的朗讀教學時，其中一句話是這樣的：媽媽看見了，說：“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安?！睂W生朗讀的語氣平平淡淡，表達不出媽媽著急的情感。針對這一現(xiàn)象，筆者無論怎么指導，學生都掌握不好應有的情緒。筆者親自示范朗讀，學生紛紛表示讀得太好了。筆者問他們?yōu)槭裁从X得好，有的學生說筆者讀媽媽話的時候眉頭緊皺，語速很快，顯然是著急了；有的學生說，筆者把“一定”“焦急不安”等重讀，分明感受到了媽媽的急切。聽學生們說完，筆者再請他們朗讀，學生不論是神態(tài)還是語氣，都達到了預期效果。

三、多對朗讀進行評議，少對朗讀進行重復

在朗讀教學過程中，教師存在的一個誤區(qū)是，對于學生讀得不好的地方，習慣讓學生重復讀，或者是請其他學生讀，反反復復，直到學生“讀得還可以”“讀得不錯”為止。為什么不錯、好在哪里，教師不說，學生只能自己揣摩，根據(jù)理解迎合教師。這樣的朗讀不僅無效，而且消磨學生的個性，使學生在朗讀中變得“千人一面”。因此，教師在朗讀教學中，應盡量避免讓學生重復閱讀，多對學生的朗讀進行評議：好在哪里、什么地方還有欠缺、怎樣處理效果更好，等等，使學生逐漸掌握朗讀的方法，有效提高學生的朗讀水平。

例如，在對《四季》一課進行朗讀教學時，某學生擲地有聲地把課文讀完后，筆者馬上請其他學生點評。有的學生認為他沒有讀出雪人的頑皮；有的學生說他讀的時候表情不生動，沒有肢體表示；有的學生指出了他讀音的錯誤，等等。他們點評得很好，筆者在表揚他們的同時，鼓勵他們嘗試閱讀，效果非常好。通過這種方式，學生的朗讀水平在不知不覺中有了很大提高，筆者感到無比欣慰。

四、多進行品味朗讀，少進行放任朗讀

新的《小學語文課程標準》對學生的朗讀提出了要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。有感情是朗讀的必要條件，也是最高要求。要想達到朗讀的最高水平，教師就要付出很大的努力，引導學生在品味中朗讀。

例如，在對《陽光》一課進行朗讀教學時，學生對課文中所描繪的情境沒有直觀的感受，用語言表達出來就毫無生氣。針對這種情況，筆者通過多媒體播放了一段充滿陽光的美麗畫面，使學生感受到了形象的情境。之后，筆者引導學生對課文中的相關句子進行品味，感受陽光對禾苗、小樹等的愛撫，想象它們在陽光的照耀下茁長成才。學生們感受著、想象著，不知不覺生發(fā)出了飽滿的情感，再朗讀課文已是感情豐滿、充沛。

總之，朗讀教學是一個循序漸進的過程，在這一過程中，可能會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，陷入不特定的誤區(qū)，但只要教師善于觀察、研究，就會探索出科學的教學方法，有效提高學生的朗讀水平，為語文教學奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張潔.朗讀與朗讀教學辨析[J].語文學刊，2006（01）.

[2]任麗艷.閱讀教學在小學語文教學中的有效性分析[J].小學時代（教育研究），2011（04）.

[3]崔秀豐.小學語文閱讀教學的實踐探究[J].學周刊，2011（05）.

[4]陳鈺年.閱讀教學的新探索[J].海峽科學，2009（04）.

[5]郁虹.探索有效朗讀提升語文素養(yǎng).現(xiàn)代中小學教學，2010.1.