淺析語文閱讀與寫作教學的幾點思考和體會

張少輝

摘 要： 教育部實行中職階段全面課改至今已有幾個年頭，一線教師在不斷學習新理念的同時也在不斷創(chuàng)新教學方式。在教育部發(fā)出的“閱讀與寫作要完美結(jié)合”的強烈信號的指導(dǎo)下，教師們都在閱讀與寫作方面進行自己的思考與實踐，作者就一些優(yōu)秀教師提出的“中職語文讀寫結(jié)合法”提出自己的認知。

關(guān)鍵詞： 中職語文 閱讀 寫作

隨著全國范圍內(nèi)實行中職新課改，將更多著力點放在提高中職學生語文素養(yǎng)方面，著力提高中職學生的語文閱讀能力、鑒賞能力和語言文字運用能力。閱讀與鑒賞、表達與交流共同構(gòu)成中職語文必修課程。新課標要求中職學生在三年時間內(nèi)，通過大量的課外閱讀、個性化的閱讀，通過對論述類、實用類、文學類等多種文本的閱讀，學會思考和領(lǐng)悟，能夠應(yīng)用和拓展，并最終落實到發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新上。當然，中職語文閱讀教學要通過閱讀與鑒賞，提升中職學生的審美情趣，陶冶他們的情操，涵養(yǎng)他們的心靈；同時通過表達與交流，進一步提高學生記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，使學生調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，書寫出準確、鮮明、生動、個性化的文字。認真研讀中職階段的課標，一線教師會強烈感受到教育部發(fā)出的“閱讀與寫作要完美結(jié)合”的強烈信號。

一線教師雖不能認同“考什么就教什么”教學模式，但是不能忽視課改帶來的中職語文試題或者干脆就說語文題型的變化，因為這一轉(zhuǎn)變符合語文學科發(fā)展規(guī)律的需要和中職學生身心發(fā)展的需要，是基于中職學生終身學習而改變的，是能提升中職學生語文素養(yǎng)的，這一轉(zhuǎn)變實現(xiàn)了語文教育與人的發(fā)展和諧統(tǒng)一。因此，我們必須認真審視自己的課堂，轉(zhuǎn)變教學思維，用新理念武裝自己，用新課標指導(dǎo)教學。通過這幾年的摸索與實踐，我對一些優(yōu)秀教師提出的“中職語文讀寫結(jié)合法”有了自己的認知，我認為讀寫結(jié)合法是既能提升學生語文素養(yǎng)又能促使語文學科的發(fā)展的有效途徑。

其實，中職語文教學中讀寫結(jié)合的教學模式在中小學語文課堂中經(jīng)常出現(xiàn)。我認為讀寫結(jié)合就是古代先哲們流傳下來的“不動筆墨不讀書”和一線教師常說的“好記性不如爛筆頭”。讀了，就要把其中的美文佳句摘錄下來；讀了，就要寫上哪怕三言兩語的感動；讀了，就要留下哪怕只言片語的領(lǐng)悟——也就是說讀了就要留下讀的痕跡。

那么如何開展讀寫結(jié)合教學呢？通過實踐探索，可以牢牢抓住三個關(guān)鍵。

一、課堂閱讀教學

中職語文教材選取了很多優(yōu)秀的文學作品，可謂是古今中外盡收其中，這些文本恰恰是學生閱讀的最好的資源。在日常語文課堂教學中，語文教師可以充分利用這些優(yōu)秀資源，充分放手讓學生去讀、去品，感受文本帶來的思維沖擊和心靈的激蕩。同時教師應(yīng)要求學生進行批注式閱讀，情之所至，筆之所動；感之所切，筆之所涌。

比如教學《詩兩首——<雨巷>和<再別康橋>》時，我這樣設(shè)計：先讓學生通過各種形式的讀熟悉這兩首現(xiàn)代詩歌，之后布置任務(wù)，讓學生了解兩首詩歌的寫作背景及現(xiàn)代詩歌的特點，師生互為補充使得學生思維清晰化、明朗化；然后讓學生以書面表達的形式寫一寫現(xiàn)代詩歌給我們帶來的區(qū)別于古體詩的那種建筑美的形式、音樂美的語言及繪畫美的意境，并且讓學生嘗試用新詩的形式書寫一首小詩。最后在拓展延伸部分，我還精心選取了劉半農(nóng)的《相隔一張紙》和胡適先生的《鴿子》，讓學生利用課堂所學的知識，通過自己獨特的閱讀深層次的感受現(xiàn)代詩歌的魅力?？梢哉f兩節(jié)課始終貫穿這一條教學放學的主線，那就是讀寫結(jié)合。學生通過“讀”走進文本，感受文本，通過“寫”展現(xiàn)自己對新體詩的理解和運用新題是特點創(chuàng)作的能力，真正提升中職學生的語文素養(yǎng)。

二、課外閱讀量

中職語文除了必修課程外，還有選修課程，如果把那些必修課中的作品成為“讀本”的話，那么選修課程中的作品就可稱為“選本”。這些“選本”內(nèi)容往往是古今中外的典范之作。一線教師要正確處理“讀本”與“選本”的關(guān)系，充分利用好這些“選本”豐富中職學生的課外閱讀內(nèi)容。當然在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代我們可以建議學生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀增加自己的閱讀量。當學生的閱讀量越來越大，閱讀的內(nèi)容越來越豐富，他們心中想要表達的就會越來越多。這時我會安排一節(jié)課外閱讀交流會，讓學生把自己課外閱讀的感悟?qū)懴聛?、說出來。長此以往，學生的見解會越來越獨到，筆鋒會越來越犀利，文筆會越來越優(yōu)美。

三、課內(nèi)習作評析

課改前大多數(shù)的作文總是全命題或半命題作文，導(dǎo)致教師們模仿著這種形式進行課內(nèi)習作教學活動。這種形式嚴重禁錮學生的寫作思路，扼殺學生的創(chuàng)作的能力。課改之后作文則呈現(xiàn)出材料作文和創(chuàng)意作文的態(tài)勢，所以我在平時的課內(nèi)習作課上更多要求學生在閱讀我提供的材料后，搜集整理并閱讀類似的材料加以補充，閱讀類似題材的優(yōu)秀范文為自己指路，以讀促寫帶來的就是學生噴涌而出的才情和一枝枝生花的妙筆。每堂課內(nèi)寫作課我基本上都是前30分鐘寫，后20分鐘評，學生自評和互評相結(jié)合。學生在反復(fù)閱讀自己的作文或他人的作文后，總會有許多的感觸，或是覺得不足應(yīng)該改進，或是覺得他人之長可以學為己用，這樣就將“讀后寫”和“寫后讀”變成學生的一種習慣，堅持下來學生的語文素養(yǎng)怎能不提高呢？

總之，讀寫結(jié)合的理念為中職階段的語文教學帶來變革的氣息，讓我們在教學中不斷反思與摸索，尋求適合自己、適合學生的閱讀教學之路，“思變”方能“成長”，希望我們的語文教師創(chuàng)新出屬于自己的教學之法。