賞識教育在農(nóng)村中學(xué)地理課堂中的實(shí)踐與研究

郭子超

摘 要： 目前，許多農(nóng)村中學(xué)仍然沿用以考試為主的單一評價方式，嚴(yán)重制約地理教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。作者將周弘首倡的賞識教育理論融入地理課堂中，從多元評價的視角，對賞識教育在農(nóng)村中學(xué)地理課堂中的實(shí)踐與研究展開探討。

關(guān)鍵詞： 賞識教育 農(nóng)村中學(xué) 地理課堂 實(shí)踐研究

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布實(shí)施四年了，進(jìn)一步更新了教師的教育教學(xué)理念，取得了顯著成效。但在農(nóng)村中學(xué)地理課堂中，受到教學(xué)條件、生源素質(zhì)和師資力量等因素的影響，仍然沿用以考試為主的單一評價方式，面臨上課沒人聽，考前搞突擊，成績上不去的囧境。特別是在日常教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，成為影響地理教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的一大“瓶頸”。

2014年5月，筆者有幸參與“賞識教育在農(nóng)村初級中學(xué)的實(shí)踐與研究”區(qū)級課題研究工作，對周弘老師首倡的“賞識教育”有了深入理解。以往一提到“賞識”，筆者就把它和“表揚(yáng)”畫等號，認(rèn)為孩子不應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)太多，一表揚(yáng)“尾巴就翹上天”。其實(shí)周弘老師認(rèn)為賞識教育并不是一味地表揚(yáng)加鼓勵，在操作方法上分四個層面：賞識孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為；賞識孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子的發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為。筆者嘗試將周弘老師的賞識教育理念融入地理課堂中，以完善評價方式為切入點(diǎn)，通過激勵性評價、形成性評價、發(fā)展性評價、指導(dǎo)性評價、差異性評價等多元評價方式賞識學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，糾正學(xué)生的不良行為，指出學(xué)生發(fā)展的方向，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信，挖掘潛能，做最好的自己。

一、以激勵性評價賞識學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

以考試作為唯一的評價方式，必然讓一部分學(xué)生因?yàn)榭荚嚦煽儾缓枚鴮W(xué)習(xí)失去興趣。賞識教育認(rèn)為賞識學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，在于讓學(xué)生獲得成就感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而獲得持續(xù)上進(jìn)的動力。因此，筆者將激勵性評價應(yīng)用于地理課堂教學(xué)，以“全納的愛”給予學(xué)生更多正激勵，幫助學(xué)生樹立自信心，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

2015年9月，筆者承擔(dān)八年級某班的地理教學(xué)任務(wù)，這個班級的期末考試成績較弱，合格率只有50%左右。從新學(xué)期的第一節(jié)課開始，筆者就告訴學(xué)生“我相信，你能行！”，每次單元考后都當(dāng)面表揚(yáng)某某同學(xué)“你真不錯，比上次考試進(jìn)步了，下次能不能再進(jìn)步一點(diǎn)？”“你很認(rèn)真，選擇題只錯了幾題，下次能不能再少錯一兩題？”同時，筆者讓學(xué)生搜集中國各省份的地理資料，開展課堂演講比賽，當(dāng)每一位學(xué)生站到講臺前發(fā)言時，筆者都會投以贊許的目光，給予激勵性的點(diǎn)評，還會和同學(xué)們一起致以熱烈的掌聲。半個學(xué)期后，這個班級的合格率達(dá)到80%以上，比之前有了顯著提高。

這些做法看似微不足道，卻是源于教師的真誠賞識，都會讓學(xué)生從中收獲滿滿的自信心與正能量。通過激勵性評價，幫助學(xué)生增強(qiáng)克服困難的信心，引導(dǎo)學(xué)生以積極向上的心態(tài)主動學(xué)習(xí)地理知識，實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展。

二、以形成性評價賞識學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的成長是一個動態(tài)變化的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該有一個過程性的積累，即形成性評價。這樣，教師可以總體把握學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展軌跡，提高評價效度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

賞識學(xué)生學(xué)習(xí)過程的核心就是賞識細(xì)節(jié)，即“閃光點(diǎn)”。為了記錄這些“閃光點(diǎn)”，筆者利用Excel表格給每一個學(xué)生制作“成長記錄袋”，搜集他們一個學(xué)期的成長信息，例如學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、上課回答問題情況、單元考試情況、探究任務(wù)完成情況等，并且賦予一定權(quán)重，最終結(jié)果作為學(xué)期總評的“加分”部分。在形成性評價的引導(dǎo)下，同學(xué)們明白了“不積跬步，無以成千里；不積小流，無以成江?！钡牡览?，不再等到期末“臨時抱佛腳”，而是全力融入學(xué)習(xí)過程中，積極回答問題，認(rèn)真完成作業(yè)，積極參與探究，明顯提高了地理學(xué)習(xí)興趣。

三、以發(fā)展性評價創(chuàng)造濃厚的賞識氛圍，指出學(xué)生的發(fā)展方向.

目前，在農(nóng)村中學(xué)有相當(dāng)一部分學(xué)生無法適應(yīng)學(xué)習(xí)這一項(xiàng)艱苦的勞動，出現(xiàn)了興趣不濃、動力不足、目標(biāo)不明等問題，這就需要教師恰當(dāng)運(yùn)用發(fā)展性評價，營造濃厚的賞識氛圍，使學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的快樂，并適時指出學(xué)生的發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

例如在八年級地理教學(xué)中，筆者布置學(xué)生利用假期觀看CCTV4的紀(jì)錄片《遠(yuǎn)方的家》，搜集圖文資料，以“誰不說俺家鄉(xiāng)美”為主題，制作PPT或手抄報(bào)，介紹中國34個省級行政區(qū)的自然、人文特點(diǎn)。這些活動為學(xué)生提供展現(xiàn)能力的平臺，學(xué)生從中獲得解決問題的愉悅感。同時指出學(xué)生的發(fā)展方向，那就是學(xué)會關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，學(xué)到對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理知識。

四、以指導(dǎo)性評價適當(dāng)提醒，糾正孩子的不良行為。

周弘老師認(rèn)為“真正的賞識教育是無條件的，每一位學(xué)生都有獲得賞識的權(quán)利”，教師要處處、時時、事事以賞識的心態(tài)、眼神、言語對待每一個孩子。特別是對待不良行為的學(xué)生，就不能歧視、斥責(zé)、體罰，取而代之的應(yīng)是善意的、和悅的、平等的、協(xié)商式的提醒和疏導(dǎo)。

以往期中和期末考試之后，筆者都要求學(xué)生寫一份反思，批改時就寫個不帶感情色彩的“閱”就了事。如今，筆者都會認(rèn)真地閱讀每一份反思，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的得與失。并且寫上“業(yè)精于勤，荒于嬉”、“機(jī)會留給有準(zhǔn)備的人”等指導(dǎo)性評語，在一定程度上起到了激勵學(xué)生與提高學(xué)習(xí)積極性的作用。

這種轉(zhuǎn)變，源于古人所說的“授之以魚，不如授之以漁”。教師不僅要賞識學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，更要通過指導(dǎo)性評價適當(dāng)提醒學(xué)生自我反思、自我賞識，實(shí)現(xiàn)自我管理、自主學(xué)習(xí)。

五、以差異性評價包容個體差異，讓賞識的陽光照亮每一個學(xué)生。

“龍生九子，子子不同”，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個孩子都有與眾不同的一面。如果教師不顧學(xué)生之間存在的差異，一味地“逼魚學(xué)爬樹，而后判定失敗”，就會大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至引起他們的消極抵抗。差異性評價是解決這一矛盾的途徑之一，它充分體現(xiàn)了賞識教育的“包容”原則，承認(rèn)、尊重和包容學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，通過制定不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而能調(diào)動不同層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

例如對于七年級學(xué)生而言，搜集資料介紹“世界各國風(fēng)土人情”這一探究任務(wù)有一定難度。筆者根據(jù)學(xué)生的能力差異，制定了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生既可以獨(dú)立完成，又可以與其他同學(xué)合作完成，鼓勵能力較強(qiáng)的學(xué)生用PPT課件展示成果，也允許能力較弱的學(xué)生用手抄報(bào)、口頭匯報(bào)等形式展示成果。在這一過程中，不同能力水平的學(xué)生可以選擇適合自己的方式，變“我不行”為“我能行”，讓每一位學(xué)生在不同起點(diǎn)上都有收獲和提高。通過差異性評價，筆者真誠地賞識每個學(xué)生的努力過程，引導(dǎo)他們體會到“我要做最好的自己，在自己最好的方面”，幫助他們跟上隊(duì)伍。

雖然“賞識教育在農(nóng)村初級中學(xué)的實(shí)踐與研究”這一課題的研究已經(jīng)接近尾聲，但是通過這兩年的研究過程，筆者更加堅(jiān)信“教學(xué)是一種勸說”，“真正的賞識教育是無條件的，每一位學(xué)生都有獲得賞識的權(quán)利”，將繼續(xù)把賞識教育堅(jiān)持下去，通過不斷完善多元評價方式，與學(xué)生建立起情感上的良性互動，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生相信老師，跟隨老師，不放棄學(xué)習(xí)的旅程，激發(fā)學(xué)生主動探究地理知識，實(shí)現(xiàn)智慧與品德的全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011，9.

[2]周弘.如何表揚(yáng)，孩子更努力；怎樣批評，孩子更愛聽；周弘賞識教育實(shí)操版[M].廣州：廣東經(jīng)濟(jì)出版社，2012，9.

本文系“福州市倉山區(qū)教育科學(xué)研究‘十二五規(guī)劃2014年度課題《賞識教育在農(nóng)村初級中學(xué)的實(shí)踐與研究》“（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：CS2014002）的研究成果。