基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的信息技術(shù)課堂教學(xué)探索

肖七妹

摘 要： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。教師從任務(wù)的明確、分析、完成和評(píng)價(jià)等角度，形成課堂教師教與學(xué)生學(xué)的共性認(rèn)知，從而提高課堂教學(xué)成效。本文從任務(wù)布置、學(xué)生操作、互動(dòng)交流、鞏固創(chuàng)新和總結(jié)提高五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行表述。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 信息技術(shù)教學(xué) 教學(xué)方法

從事信息技術(shù)教學(xué)多年，我深感信息技術(shù)課有別于其他學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)多，創(chuàng)造性強(qiáng)，操作性要求高，學(xué)生不容易掌握。在近幾年的教學(xué)模式探討中，我們發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在信息技術(shù)課教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，能達(dá)到很好的效果。

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式法”是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)下，在探究式完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中，在討論和會(huì)話(huà)的氛圍中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了探索創(chuàng)新能力。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、探索嘗試和教師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”實(shí)踐、探索

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在《信息技術(shù)》課教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用？筆者認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在教學(xué)過(guò)程中，大致可分為五個(gè)階段性：任務(wù)布置、學(xué)生操作、互動(dòng)交流、鞏固創(chuàng)新和總結(jié)提高?，F(xiàn)結(jié)合《制作Word電子小報(bào)》具體教學(xué)案例進(jìn)行論述。

第一階段：任務(wù)布置。

任務(wù)布置的關(guān)鍵是把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)。在信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。首先，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。不同學(xué)生接受知識(shí)的能力往往有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望，做到因材施教。第三，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面因素。第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，盡量體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。在傳統(tǒng)教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說(shuō)明”的順序。在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識(shí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。教師主要提出具體任務(wù)和要求，并對(duì)如何完成這一任務(wù)進(jìn)行一些方法上的闡述。

這一階段的特點(diǎn)是：精心設(shè)計(jì)任務(wù)，注重方法上的引導(dǎo)，還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用作一些啟發(fā)性的提問(wèn)，使學(xué)生知道從哪里入手做，以及在哪些方面可以作些變化。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的操作欲望和好奇心。

如在已經(jīng)講解了WORD的文字處理、圖形處理和藝術(shù)字處理的基礎(chǔ)上，布置上機(jī)任務(wù)：

用WORD制作一份漂亮的小報(bào)，要求：（1）小報(bào)有一個(gè)明確的主題，主題自選；（2）小報(bào)應(yīng)含有圖片、藝術(shù)字及各種字體風(fēng)格；（3）小報(bào)應(yīng)含有制表；（4）小報(bào)制作版面至少有兩張A4紙；（5）提供網(wǎng)上下載、自帶圖片輸入等技術(shù)條件；（6）評(píng)測(cè)的一個(gè)重要依據(jù)是創(chuàng)意與創(chuàng)新。

第二階段：學(xué)生操作。

信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！鞍倏床蝗缫痪殹?，學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽(tīng)老師講、看老師示范有效得多。通常，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。理想的教學(xué)環(huán)境是在一人一機(jī)的電子教室或多媒體教室上課。

上例中在教師的引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試。這時(shí)候，讓學(xué)生自己采集資料，資料采集完后他們又提出了一些要求，比如在文字底下配上圖案，在一張紙上分小塊進(jìn)行編排，藝術(shù)字或圖案需要傾斜一定的角度放置，等等。這就要讓他們根據(jù)自己的需要，綜合使用WORD的文字處理，圖形處理和藝術(shù)字處理等方法，努力實(shí)現(xiàn)這些創(chuàng)意要求。

教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽試，使他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)、感受和領(lǐng)悟。這期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問(wèn)題，首先鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作解決；針對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，可由教師統(tǒng)一指導(dǎo)，集體解決；對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力的階段，時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的70%左右，在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張的高潮期。指導(dǎo)的過(guò)程不是手把手的教學(xué)，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提問(wèn)題，探索解決問(wèn)題，不給學(xué)生現(xiàn)成答案，必要時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題深化、細(xì)化，或給學(xué)生指思路，教給學(xué)生思維方法。例：如何在文章中插入圖片？引導(dǎo)思考：在何處插入？插入位置怎樣定位？觀察插入菜單，如何選擇操作？圖片進(jìn)入后選中它有什么現(xiàn)象？如何選擇設(shè)置圖片的屬性？讓學(xué)生在分步思考分析、操作中解決問(wèn)題，達(dá)到舉一反三的效果。

這一階段的特點(diǎn)是：大部分學(xué)生能迅速掌握基本方法，消化教師所講的或書(shū)上所介紹的內(nèi)容，興趣更濃厚，信心倍增。進(jìn)度快的同學(xué)可探索教師未提到的內(nèi)容，或提前自學(xué)后階段的教學(xué)內(nèi)容。教師主要是輔導(dǎo)、答疑和釋疑，并了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和控制教學(xué)進(jìn)度。

第三階段：互動(dòng)交流。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不是可有可無(wú)、無(wú)事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更重要、更不可缺少。

互動(dòng)交流安排在學(xué)生完成作品大約一半的時(shí)候進(jìn)行。交流內(nèi)容：突出作品的創(chuàng)意，展示各種處理技巧。操作方式：教師將學(xué)生的作品瀏覽一遍，挑選出在體裁上創(chuàng)意新穎、版面布局有特色，技術(shù)處理技巧較高的學(xué)生作品，課堂上，由學(xué)生自行展開(kāi)自己的作品，談設(shè)想、布局、技術(shù)處理等。

上例操作首先碰到的問(wèn)題是如何在文字底部配上圖畫(huà)的效果。一位同學(xué)利用“付于文字下方”的環(huán)繞方式，使得圖片和文字能夠重疊放置，但是圖片被“壓”在了文字下面，但效果不好，因?yàn)閳D片的色彩對(duì)比比較鮮明，文字盡管覆蓋在上面，卻有點(diǎn)顯亂，通過(guò)交流討論，想出最后一招，將圖片設(shè)置為“水印”，最后的效果十分滿(mǎn)意。第二個(gè)問(wèn)題是“小塊文字如何編輯”，WORD的文字編輯是從左到右；但是如果我們需要先在左邊寫(xiě)一小段，然后在右邊寫(xiě)一小段，怎么辦？有些學(xué)生巧妙利用“繪圖”工具欄里的“文本框”和“豎排文本框”，就可以只在文本框范圍以?xún)?nèi)寫(xiě)文字，其他地區(qū)一律不會(huì)受干擾，而且利用“線(xiàn)型”和“線(xiàn)條虛實(shí)”將文本框線(xiàn)進(jìn)行隨意美化。但是，有的學(xué)生不想要這個(gè)文本框的邊框線(xiàn)，他們就想出將“線(xiàn)條顏色”設(shè)置成“無(wú)”或“白色”，于是一個(gè)個(gè)問(wèn)題迎刃而解。

這一階段的特點(diǎn)是：角色轉(zhuǎn)換，重在啟發(fā)，集思廣益，開(kāi)拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新，同時(shí)在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生放松的時(shí)間。

第四階段：鞏固創(chuàng)新。

在學(xué)生完成基本任務(wù)后，及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作，查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并觸類(lèi)旁通給出大量應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的作品。教師將學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、交流，以教師點(diǎn)評(píng)為輔，盡可能地開(kāi)展一些熱門(mén)問(wèn)題的討論，還可以進(jìn)行作品欣賞或方法交流，學(xué)生間相互切磋，讓學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同，在任務(wù)完成后學(xué)生在看了別人的作品或方法之后，又會(huì)激發(fā)創(chuàng)作熱情，涌起再度嘗試的欲望。在這一個(gè)階段，學(xué)生進(jìn)一步鞏固所掌握的知識(shí)，同時(shí)在得到啟發(fā)后作進(jìn)一步調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作，進(jìn)而靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，提高創(chuàng)作水平。

第五階段：總結(jié)提高。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主要時(shí)間花在動(dòng)手摸索上。這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識(shí)多少也不同，容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的回顧，使學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生或操作有疏漏的學(xué)生能通過(guò)教師的總結(jié)和回顧，跟上教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

三、課堂教學(xué)效果分析

下面我根據(jù)近年來(lái)在職業(yè)中學(xué)《信息技術(shù)》課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谡n堂教學(xué)過(guò)程中以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行教學(xué)的體會(huì)。

1.引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)效果不錯(cuò)。通過(guò)一個(gè)引→試→做→看→創(chuàng)新的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)歷了不會(huì)→會(huì)→熟練→鞏固→提高的過(guò)程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在進(jìn)度控制上遵循知識(shí)的連續(xù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛，符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。這樣教學(xué)學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得牢，其教學(xué)容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)教學(xué)在同等時(shí)間內(nèi)的知識(shí)量，既實(shí)現(xiàn)大綱的基本要求又使每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘不同層次學(xué)生的潛力，貫徹因材施教的教學(xué)原則。

2.更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)模式，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開(kāi)放的空間，使課堂教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)民主、充滿(mǎn)個(gè)性、充滿(mǎn)了人性，課堂氛圍真正活躍起來(lái)。

3.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合《信息技術(shù)》課程的層次性和實(shí)用性，提出由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。

4.“任務(wù)”設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要下足工夫，仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。

5.要注意三個(gè)方面問(wèn)題：一是教學(xué)進(jìn)度不易把握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂更開(kāi)放，但這一“放”就不好“收”，每位學(xué)生的程度和進(jìn)度教師很難把握，需采取一些措施，從而既保證效果，又不影響進(jìn)度。二是課堂管理需加強(qiáng)。課堂更“活”，這導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生干擾他人，要想些辦法，采取措施在行動(dòng)上約束學(xué)生，最好使學(xué)生都“忙”起來(lái)。三是評(píng)價(jià)上要兼顧結(jié)果與過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)結(jié)果，學(xué)生表現(xiàn)很容易掌控。但采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，主要評(píng)價(jià)結(jié)果，如不兼顧過(guò)程表現(xiàn)，可能有個(gè)別學(xué)生的主動(dòng)性不足，乘機(jī)偷懶，影響到教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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