語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧

李世健

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 提問(wèn) 技巧

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0092-02

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“智者問(wèn)得巧。”問(wèn)題是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新的基石，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是從問(wèn)題開(kāi)始，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究。課堂提問(wèn)是師生進(jìn)行信息交流和反饋的主要渠道，是教師實(shí)施課堂教學(xué)的重要手段。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的思維，強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、讀寫(xiě)能力和思維能力，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。教師可以通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的情感，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)、培養(yǎng)技能、形成能力，從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從六個(gè)方面略談?wù)n堂提問(wèn)技巧的粗淺看法。

一、圍繞課題提問(wèn)

課題是文章的眼睛，也是整篇文章內(nèi)容的精髓。特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一鐘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！背晒Φ恼n堂開(kāi)頭是師生建立感情的第一座橋梁，也是經(jīng)營(yíng)整個(gè)課堂氛圍的第一道關(guān)卡，更是誘發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)文章思想感情的凝聚劑。在上課伊始，教師如果運(yùn)用富有激情的話語(yǔ)，抓住總纜全文詞句設(shè)計(jì)富有價(jià)值的問(wèn)題，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生把注意力指向新的學(xué)習(xí)課題，引起學(xué)生對(duì)課題的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)人教版語(yǔ)文第十二冊(cè)教材中的《將相和》一文時(shí)，筆者用簡(jiǎn)短、富有激情的話語(yǔ)把學(xué)生引入本課的內(nèi)容學(xué)習(xí)，隨即板書(shū)課題提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，讀了這個(gè)題目你最想知道什么？課題的題眼又是什么？‘將和‘相為了什么事鬧不和？后來(lái)又是怎樣和好的？你想知道嗎？”簡(jiǎn)短的幾個(gè)問(wèn)題牢牢吸引著學(xué)生的注意，話音未落，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地打開(kāi)文本閱讀起來(lái)。這樣的提問(wèn)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力。

二、圍繞課文思路提問(wèn)

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡讀一篇文章摸清作者的思路是重要的，按作者的思路去品讀、去理解才能透徹?！彼悸芳次恼碌拿}絡(luò)，也就是文章的主要線索。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)如能緊扣文章思路，學(xué)生就能夠順藤摸瓜，有“序”可循，從而更好地理解課文。如人教版語(yǔ)文第六冊(cè)教材中的《海底世界》是一篇精讀課文，文章具體介紹了海底世界的奇異景色和豐富的物產(chǎn)，課文思路清晰，首尾呼應(yīng)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊扣這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)：“課文的開(kāi)頭和結(jié)尾有什么特點(diǎn)？又有什么關(guān)系？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了景色奇異？哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)物產(chǎn)豐富？”以上第一、第二個(gè)問(wèn)題從全篇文章思路著眼，幫助學(xué)生弄清了課文開(kāi)頭是以提出問(wèn)題引起全文，結(jié)尾以回答問(wèn)題總結(jié)全文，開(kāi)頭和結(jié)尾一問(wèn)一答首尾呼應(yīng)，并理清了文章的思路，即文中先用兩個(gè)自然段寫(xiě)出海底的奇異景色，再用三個(gè)自然段寫(xiě)出海底物產(chǎn)豐富，使學(xué)生對(duì)全文的脈絡(luò)形成完整的印象，加深了對(duì)文中“物產(chǎn)豐富”這一重點(diǎn)段落的理解。

三、突破疑難，誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生由于捕捉不住課文要點(diǎn)而不解其意，教師就應(yīng)適當(dāng)指點(diǎn)幫助學(xué)生找到突破口，掃清思維障礙、理清思路線索，讓學(xué)生思維暢通，拓寬思路。如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十冊(cè)《草船借箭》一文時(shí)，學(xué)生先精讀課文，了解文章大意后，筆者有意識(shí)地讓學(xué)生再次齊讀課題。有一名學(xué)生讀完課文站起來(lái)說(shuō)：“老師，諸葛亮明明是用草船去騙曹操的箭，使曹操損失了十萬(wàn)支箭，課題為什么是草船‘借箭，而不是草船‘騙箭呢？”面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，筆者并沒(méi)有急于表態(tài)，而是把這個(gè)問(wèn)題交給大家思考、討論。筆者說(shuō)：“同學(xué)們，這位同學(xué)說(shuō)得好，老師也有同樣的感受。是啊，課題為什么不用‘騙而用‘借？你們誰(shuí)有不同的看法？”思考片刻后，學(xué)生們紛紛議論起來(lái)，你一言我一語(yǔ)，課堂氣氛非?；钴S。有的同學(xué)說(shuō)：“諸葛亮很聰明，想出這個(gè)絕妙的辦法既不引起曹操的懷疑，自己也完成造箭任務(wù)，何樂(lè)而不為？”有的說(shuō)：“是曹操疑心重的結(jié)果，不是諸葛亮有意要騙曹操的箭?！薄瓕W(xué)生們通過(guò)激烈的辯論排除了疑點(diǎn)，最終共同解答了問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)到作者用字的巧妙。

四、發(fā)揮學(xué)生的想象提問(wèn)

科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，這充分說(shuō)明了想象力的重要性。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生通過(guò)想象當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)入角色，深入理解思想內(nèi)涵，體會(huì)不同的情感。如在教學(xué)人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《大瀑布的葬禮》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生朗讀“幾年后大瀑布逐漸枯竭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息”這一句話時(shí)，為了拓寬學(xué)生的思維進(jìn)行大膽想象，筆者提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你就是瀑布，此時(shí)此刻你想對(duì)人們說(shuō)些什么？”當(dāng)學(xué)生讀到“給瀑布舉行葬禮時(shí)”，筆者又不失時(shí)機(jī)地提出這樣的問(wèn)題：“如果你是巴西總統(tǒng)，你在大瀑布葬禮上的演說(shuō)詞是什么？”筆者抓住契機(jī)讓學(xué)生在讀中理解、在讀中品味、在悟中表達(dá)，這樣的設(shè)計(jì)提問(wèn)不僅使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言能靈活運(yùn)用，他們與課文的對(duì)話也超越了教材、跨越了時(shí)空，激起了他們對(duì)瀑布的熱愛(ài)與同情，對(duì)環(huán)境的憂慮以及對(duì)人類自身的譴責(zé)。

五、圍繞升華主題提問(wèn)

主題就是一篇文章的中心思想，是文章的靈魂。教師教學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，不但要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩語(yǔ)言文字體會(huì)文章的中心思想，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步感悟文章主題。教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以圍繞升華主題這一目標(biāo)設(shè)計(jì)提問(wèn)。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文教材第九冊(cè)《鯨》這篇課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀了解鯨的特點(diǎn)、種類進(jìn)化和生活習(xí)性等，教師就要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，如讓學(xué)生思考如何保護(hù)海洋動(dòng)物。當(dāng)學(xué)生為保護(hù)海洋動(dòng)物出謀劃策，懂得了如何保護(hù)動(dòng)物時(shí)，教師再讓學(xué)生進(jìn)一步探討：人類如何保護(hù)自然。學(xué)生通過(guò)搜集資料、請(qǐng)教他人、寫(xiě)作小論文等深入了解人類與動(dòng)物、人與自然的關(guān)系。這樣教學(xué)，不但升華了課文主題，而且發(fā)展了學(xué)生的思維能力，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

課堂提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，除了上述課堂提問(wèn)技巧外，還有依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問(wèn)、啟發(fā)學(xué)生自主提出疑問(wèn)或圍繞細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)提問(wèn)等，教師在課堂教學(xué)中只有有效利用課堂提問(wèn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 楊 春）