小學語文字詞句教學策略

鐘維政

【關鍵詞】小學語文 字 詞 句

教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

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字詞句教學是學生進入語文世界的一個階梯，其作為語言理解與認知的基礎，決定了學生學習語文的效果。在傳統(tǒng)小學語文教學中，字詞句教學往往被限定在看圖識字、記憶復寫的固定模式中，學生通過死記硬背并不能對字詞句的學習獲得深刻的感知，只有對字詞句進行全面了解、認知和掌握，方能夠更好地進行閱讀、寫作、口語交際等相關活動。下面，筆者結(jié)合實際教學案例對字詞導入與學習、重點詞講解、句意的深入了解等試作分析探討。

一、運用字理初步認識、學習漢字

我們的祖先在對漢字構(gòu)形時，注意將漢字與某種意義密切聯(lián)系。在語文教學中，教師把漢字的形體與其意義結(jié)合起來講解，呈現(xiàn)給學生的將是一幅幅圖畫、一個個故事。教師還應考慮漢字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，運用字理進行識字教學，可以幫助學生系統(tǒng)地掌握漢字，輕輕松松識記漢字，激發(fā)學生學習語文的興趣。以語文S版一年級上冊漢字“人、手、足、口、耳、目”的教學為例，教師在教學過程中并不急于將上述六個字的拼音、生字書寫特點教授給學生，而是利用多媒體引領學生們進入原始社會的情境當中。原始人走路、說話、勞動的情境深深地吸引了學生們的注意，并且表現(xiàn)出了強烈的好奇心，教師隨機讓六名學生根據(jù)視頻模仿原始人走路、舉手、站立、張口、傾聽、直視等動作，營造出了輕松、活躍的課堂氣氛。接著，教師將事先準備好的“人、手、足、口、耳、目”象形字的圖片展示給學生，并講解每一個生字的由來，使得學生深受啟發(fā)。學生們通過朗讀識字歌“手足口耳目，人的五件寶。學習和勞動，天天離不了”，順利地完成了預定的教學目標。

二、品析關鍵詞語，加深理解和認知

在小學語文教學中，學生對一些關鍵詞匯的理解是教學的重點。課文中的關鍵詞語是指那些揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語。教師要通過多種方法的有效設置，為詞匯教學構(gòu)建一個語境，引領學生在語境中學習、理解、認知和記憶。以語文S版四年級下冊《孔子拜師》中的“畢恭畢敬”為例，其教學過程如下。在課堂教學之初，筆者沒有直接對詞語“畢恭畢敬”進行講解，而是采用步步導入的方法引導學生深入理解。

師：“恭”的下半部分是“小”字加一點，和“心”有著緊密聯(lián)系。那么，“恭”字是什么意思呢？

生1：對別人非常尊重。

生2：對別人很有禮貌。

……

師：“畢恭畢敬”在這里又是什么意思呢？（出示原文句子：他踏著琴聲來到孔子的窗前，只見孔子正畢恭畢敬地彈著那首曲子，彈完一遍又彈一遍，絲毫沒有厭倦的樣子。）

而后，筆者利用多媒體播放琴曲，讓學生通過角色扮演重現(xiàn)“孔子學琴”的場景。學生伴著悠揚的琴曲，通過彈琴動作、眼神、神態(tài)、舉止等多方面的模仿，將孔子“畢恭畢敬”的動作展現(xiàn)出來，從中自然感悟到了詞語傳達真誠、嚴肅、認真之意。

三、理解句意感悟文本內(nèi)涵

小學語文課文中的一些句子是文章的點睛之筆，甚至統(tǒng)攝全文，有著豐富的內(nèi)涵，教師要緊緊抓住這些句子，通過多種形式創(chuàng)設教學情境，讓學生聯(lián)系上下文讀讀、想想、討論、比較，弄清句子的深層內(nèi)涵和意蘊，體會作者的思想感情，感悟文本的內(nèi)涵。以語文S版四年級下冊《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”為例，筆者首先導入相關的視頻資料、文字內(nèi)容，還原作者創(chuàng)作《泊船瓜洲》時所處的社會環(huán)境、人生境遇、內(nèi)心情境等進行還原，初步將學生帶入當時的情境中。在講解詩句“春風又綠江南岸”時，筆者以“綠”字作為切入點，運用視頻教學手段將江南美景、草長鶯飛、萬紫千紅的場景，再加上了一只飛翔的小燕子的情形呈現(xiàn)給學生，讓學生的腦海中不斷浮現(xiàn)江南春色。借助于視頻資料的視覺沖擊力，筆者帶領學生進行詩詞情境的回想，并伴隨著背景音樂朗讀全詩，使之更好地理解文本語句的情境和內(nèi)涵。

字詞句教學是閱讀教學不可分割的一部分，教師要重視字詞教學的基礎性作用，不斷反思總結(jié)、探索發(fā)現(xiàn)，尋找到適合學生記憶的方法，激發(fā)學生學習的興趣，使“苦學”變成“樂學”，使學生學得更輕松、更快樂。

（責編 楊 春）