例談初中英語“4R閱讀”教學(xué)模式的應(yīng)用

李夏良

【關(guān)鍵詞】初中英語 4R閱讀 教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

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在初中英語教學(xué)中，閱讀是不可缺少的重要組成部分，閱讀教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的英語運(yùn)用能力有著直接的影響。為了進(jìn)一步提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，英語教師應(yīng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式，并結(jié)合“4R閱讀”的教學(xué)方法，即導(dǎo)讀（Guidance Reading）、精讀（In-tensive Reading）、品讀（Savoring Read-ing）、評讀（Review Reading），最大限度地打造高效率的英語教學(xué)，提升學(xué)生們的閱讀能力和語言應(yīng)用能力。

一、導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。無論學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是非常重要的。在具體的初中英語閱讀教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生求知與探索的欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到事半功倍的效果?！皩?dǎo)讀”是“4R閱讀”教學(xué)的第一步，在導(dǎo)讀階段，教師要以激發(fā)學(xué)生興趣為主，用巧妙的、充滿趣味性的話題來激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興致，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感知文本，從而提升自己的語感。

例如，人教版英語七年級課本中，有許多單元都涉及學(xué)生課余生活中的休閑、娛樂、運(yùn)動等各項(xiàng)活動，如“Do you want to go to a movie？”“Do you have a soccer ball？”“Can you play the guitar？”等單元，這些活動與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，因此，在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師要從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，采用新穎的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。如在學(xué)習(xí)Unit 9“Do you want to go to a movie？”時，教師可以從學(xué)生喜歡的電影或者電影明星入手，利用多媒體為他們展示一些電影明星的照片，并提出一系列的問題：Who is this？Do you like him/her？They are movie stars，do you like movies？What kind of movies do you like？等，從而導(dǎo)入本節(jié)課需要學(xué)習(xí)和閱讀的內(nèi)容，接下來再讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀全文。在學(xué)生通讀完文章之后將全班分成幾個小組展開討論，讓學(xué)生互相介紹自己喜歡的電影或者電影明星。本節(jié)課巧妙地抓住初中生熱愛電影或者明星的心理特點(diǎn)，以他們感興趣的內(nèi)容導(dǎo)入本節(jié)課的主題，使他們能在輕松的氛圍中調(diào)動參與積極性，激發(fā)了閱讀興趣，也提高了課堂教學(xué)的效率。

二、精讀，促使學(xué)生掌握閱讀技巧

隨著新課程改革的推進(jìn)，初中英語教學(xué)也應(yīng)有所創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的基本技能之外，還需要培養(yǎng)他們的英語綜合運(yùn)用能力。因此，在具體的英語閱讀教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技巧，也就是“4R閱讀”教學(xué)的第二步——精讀。我們要在學(xué)生已理解和掌握文章基本大意的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)的閱讀技巧，把握文章中關(guān)鍵的單詞和句子，從而理解整篇文章的內(nèi)容，進(jìn)一步提升閱讀效率。

仍以“Do you want to go to a movie？”這一單元的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)生對文章的大致內(nèi)容有所了解之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的重點(diǎn)詞匯、句型等，并通過精讀和細(xì)讀掌握重點(diǎn)詞匯和句型，能夠運(yùn)用它們表達(dá)自己喜愛的電影類型。像本單元的重點(diǎn)詞匯movie，action，docu-mentary，funy等，重點(diǎn)句型包括“Do you want to go to a movie？Yes，I do/No，I dont”“What kind of movies do you want？”等，學(xué)生通過精讀往往能找出。然后，教師再讓學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)詞匯和句型“談?wù)撟约合矏鄣碾娪凹霸儐査说膼酆谩?，讓學(xué)生把握整篇文章的關(guān)鍵信息及寫作意圖。學(xué)生一旦掌握了相應(yīng)的閱讀技巧，就能進(jìn)一步理解整篇文章，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

三、品讀，優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維

品讀是“4R閱讀”教學(xué)的第三個階段，具體來說就是要對文章的內(nèi)容細(xì)嚼慢咽，反復(fù)品味并揣摩文章的內(nèi)涵與深意，使學(xué)生們在閱讀中不斷地提升自身素養(yǎng)。在具體的英語閱讀教學(xué)中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，還需要注重對學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生在文化的熏陶及情感的洗禮中潛移默化地優(yōu)化自身的閱讀思維。

仍以“Do you want to go to a movie？”這一單元的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)生對文章有了整體的把握和了解之后，教師可以設(shè)置一個課堂討論活動，讓學(xué)生說出自己喜歡的一部電影或者一個電影明星，用“I like...，I dont like...Because it is...”等類似句式說明自己喜歡的理由。有學(xué)生提出自己喜歡成龍的電影，教師可以據(jù)此提出兩個問題：What made Jacky Chan suc-cessful？What can we learn from Jacky Chan？通過討論之后，學(xué)生明白成龍之所以成功，除了具有精湛的演技，還付出了眾人難以想象的努力和艱辛，同時他還是一位致力于慈善事業(yè)的慈善家，是中國影壇的驕傲。通過這次討論活動，學(xué)生形成了正確、積極的人生態(tài)度和價值觀，還豐富了情感體驗(yàn)，形成了一種良好的英語閱讀思維。

四、評讀，提高學(xué)生的閱讀能力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價或者激勵，這對于增強(qiáng)學(xué)生的自信及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常重要。在“4R閱讀”教學(xué)的最后一步——評讀階段，教師可以根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生跟讀或者復(fù)讀整篇文章，還可以根據(jù)文章的內(nèi)容自編自演一些小片段。在整個過程中教師要及時給予學(xué)生合理公正的評價，表揚(yáng)學(xué)生讀得好的地方，對于稍有欠缺的地方則進(jìn)行有效的指正，然后，鼓勵其再次閱讀，讓其樹立不怕失敗的斗志，建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提升自身的閱讀能力和語言應(yīng)用能力。

仍以“Do you want to go to a movie？”這一課為例，在最后的教學(xué)階段，教師可以先播放這篇文章的錄音讓學(xué)生跟讀一遍。在學(xué)生跟讀完之后，教師出示幾個關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子，讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述課文，然后對學(xué)生的表現(xiàn)作出相應(yīng)的評價。在進(jìn)行評價時宜采用分層評價的方式，即根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)能力，分別給予不同的評價。如針對出現(xiàn)差錯的中下水平學(xué)生，教師除了要給予糾錯指正，還需要給予一定的鼓勵，使他們樹立起重新閱讀的信心，使他們通過努力能夠掌握文章中基本的詞匯和語法知識，達(dá)到學(xué)以致用的效果；針對較為優(yōu)秀的學(xué)生，除了要求他們達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)，還可以為他們安排較高層次的目標(biāo)任務(wù)，如讓他們根據(jù)文章的內(nèi)容情節(jié)自編自演一段情景對話。

英語閱讀是一項(xiàng)長期的綜合性的學(xué)習(xí)過程，初中英語教師應(yīng)該在新課程目標(biāo)和理念的指導(dǎo)下，不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，探索出優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的英語閱讀能力和語言應(yīng)用能力。

（責(zé)編 黎雪娟）