初中語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”存在的問(wèn)題及對(duì)策

梁勝坤

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

0071-01

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種被廣泛運(yùn)用的教學(xué)方法，其做法是以學(xué)生為本，由教師編制用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方案自主學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效率。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”存在的問(wèn)題

（一）未充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)多給予他們自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，學(xué)生的這些內(nèi)在需求往往被教師忽略。教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，避免灌輸式的教學(xué)方法，而應(yīng)把傳授學(xué)科知識(shí)、提高教學(xué)質(zhì)量建立在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)總結(jié)歸納適合學(xué)生的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更為有序、和諧、高效。

（二）操作性不強(qiáng)。不少教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，只考慮授課的進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，忽視了學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，不能與學(xué)生的認(rèn)知情況有效結(jié)合在一起，想當(dāng)然地在一節(jié)課堂中制定很多任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生難以完成任務(wù)，對(duì)學(xué)案學(xué)習(xí)喪失興趣和信心。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》（人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)）這一篇文章時(shí)，有的教師在第一節(jié)課設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。2.理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。3.體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的冬天的獨(dú)特感受，以及對(duì)其寄予的深情。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于大多數(shù)的七年級(jí)學(xué)生而言，很難在通讀課文后完全做到，一味地追求讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成較多難度較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)在一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）課堂練習(xí)達(dá)不到復(fù)習(xí)鞏固的效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不少教師的課堂練習(xí)往往設(shè)計(jì)得不甚合理，要么練習(xí)與課堂知識(shí)無(wú)聯(lián)系，與學(xué)習(xí)目標(biāo)相脫節(jié)，要么課堂練習(xí)千篇一律，所有學(xué)生面對(duì)同樣的問(wèn)題，有的學(xué)生覺(jué)得容易，有的學(xué)生覺(jué)得偏難，直接后果是：簡(jiǎn)單的題目對(duì)成績(jī)好的學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)他們的探索欲；難題只有少數(shù)學(xué)生敢去碰，絕大多數(shù)學(xué)生只能望而卻步，不能讓每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)有所得。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的途徑

（一）設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要設(shè)計(jì)合理的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。例如：《海燕》（人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)）這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解作品的詩(shī)情及其詩(shī)味，品味文中奔放、激越的語(yǔ)言等，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用擬人、比喻及反復(fù)等修辭手法來(lái)表達(dá)思想情感。教師可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生初步閱讀全文，回答以下問(wèn)題：1.海燕具有哪些品質(zhì)？2.回憶已學(xué)過(guò)的象征手法，文章中“烏云”“閃電”“大?！薄昂ｚt”“海燕”等各有什么樣的象征意義？3.海燕在不同場(chǎng)景中的活動(dòng)，分別代表著什么？4.本文的主要形象是海燕，那為什么還要寫海鷗、企鵝等其他動(dòng)物？這樣寫有什么作用呢？教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以從中了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而在課堂中有針對(duì)性地講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，并為課堂中的互動(dòng)交流做鋪墊。

（二）著眼問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在課堂上，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題上，并在班內(nèi)開(kāi)展小組合作討論、探究活動(dòng)。將所收集到的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，交給學(xué)生合作探究，尋找問(wèn)題答案。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)小組的自學(xué)情況，合理分配探究問(wèn)題，使全班學(xué)生都能夠參與到探究活動(dòng)中，解決相關(guān)問(wèn)題。最后進(jìn)行板書(shū)展示。教學(xué)《海燕》一文時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置合作探究的題目，如：“文章中海燕、海鷗、大海、狂風(fēng)、暴雨等事物具有什么象征意義？”讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，有助于學(xué)生更深刻地理解文章的主題思想。

（三）設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”注重課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，通過(guò)拓展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。學(xué)習(xí)了《海燕》這篇課文后，教師可設(shè)計(jì)以下作業(yè)：1.本篇課文主要根據(jù)海面的景色發(fā)展變化，向讀者描繪了三幅不同的畫(huà)面。第一幅表現(xiàn)了暴風(fēng)雨初起時(shí)，海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望之情；第二幅描繪了當(dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)，海燕信念堅(jiān)定，勇敢地迎接暴風(fēng)雨來(lái)臨；第三幅，海燕呼喚暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈一些。以上三幅畫(huà)面，分別表現(xiàn)出海燕的什么精神，我們應(yīng)向它學(xué)習(xí)什么呢？2.請(qǐng)運(yùn)用擬人、比喻的修辭手法，寫一篇關(guān)于白鴿的小短文。教師布置以上作業(yè)，可以加深學(xué)生對(duì)于課文主題的理解，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，提高他們的寫作水平。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)探究實(shí)踐，合理設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，實(shí)現(xiàn)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的目的。

（責(zé)編 秦越霞）