淺談小學(xué)語文課外閱讀興趣的培養(yǎng)

黎素娟

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課外閱讀

閱讀興趣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0035-01

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的起步階段，小學(xué)語文作為小學(xué)基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生們的成長(zhǎng)進(jìn)步起到了舉足輕重的作用。它既是學(xué)生們獲取知識(shí)信息的重要工具，也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。通過語文教學(xué)，學(xué)生的情感、思想及知識(shí)儲(chǔ)備都能得到大幅度的提高。而閱讀作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，更是擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的有效途徑。因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，所以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還需要我們注意培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

良好的閱讀環(huán)境能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟能力。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，應(yīng)盡量營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并產(chǎn)生課外閱讀的興趣。

如教師可以在教室的一個(gè)角落設(shè)置“小小圖書館”，放置課外閱讀書目，專門供學(xué)生課余時(shí)間閱讀。“小小圖書館”里的圖書可以是教師自己捐贈(zèng)的，也可以是學(xué)生帶來與其他同學(xué)分享的。圖書資源得到豐富之后，學(xué)生的閱讀選擇自然也就更多了。有了豐富的閱讀資源，在好奇心和新鮮感的驅(qū)使下，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)被激發(fā)。同時(shí)，學(xué)生之間的閱讀習(xí)慣也會(huì)互相“傳染”，進(jìn)而形成良好的閱讀氛圍。

與“定點(diǎn)閱讀”的做法相比，教師還可以嘗試“定時(shí)閱讀”的方法，定期安排一個(gè)固定的時(shí)間作為課外閱讀時(shí)間，使學(xué)生共同閱讀，形成閱讀氛圍，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣。如筆者規(guī)定每周星期五最后一節(jié)課為“美美閱讀”時(shí)間，讓學(xué)生充分利用閱讀課的前40分鐘先獨(dú)立閱讀，再利用最后的5分鐘展示閱讀成果（讓學(xué)生分享自己閱讀中遇到的有意思的事或者是談讀后感等），這樣就能夠帶動(dòng)其他學(xué)生也參與到閱讀隊(duì)伍中來。而學(xué)生為了能夠得到展示的機(jī)會(huì)，也會(huì)用心閱讀，如此一來，閱讀興趣也就被激發(fā)出來了。

二、傳授閱讀方法，提高閱讀水平

“授人以魚，不如授人以漁”是各個(gè)學(xué)科教學(xué)均需要遵循的一個(gè)教育法則。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣固然重要，但是僅有興趣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有具備良好的閱讀方法才能夠提高閱讀效率。因此，在思考如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的同時(shí)，我們還應(yīng)教授學(xué)生有效的課外閱讀方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，使學(xué)生在提高閱讀效率的同時(shí)也能提高閱讀水平。

與課堂閱讀教學(xué)的細(xì)致不同，課外閱讀更多的依賴于學(xué)生自己的思考。若學(xué)生只單純地以“看完書”為目標(biāo)而不知道書里究竟表達(dá)了什么，那么，這樣的閱讀是無用的。筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要方法之一為“讀思結(jié)合法”，即要求學(xué)生邊讀邊思考。如閱讀課外讀物《小蛋殼歷險(xiǎn)記》時(shí)，學(xué)生看到題目時(shí)就可以思考：小蛋殼為什么會(huì)歷險(xiǎn)、都會(huì)經(jīng)歷哪些危險(xiǎn)呢？脆弱的小蛋殼最后的結(jié)局是什么？學(xué)生如果帶著這些問題去閱讀，閱讀就會(huì)更有效果。在閱讀中，教師還可要求學(xué)生批注與摘抄，將優(yōu)美的句子、詞語摘抄下來，在摘抄中仔細(xì)品味語言之美。對(duì)于引發(fā)感悟的部分，則可以進(jìn)行批注。批注可以只是簡(jiǎn)單的一句話，也可以是對(duì)整個(gè)閱讀文本的思考等。最后，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的感悟整理成讀后感或閱讀筆記，以進(jìn)一步加深閱讀印象，達(dá)到有效閱讀的目的。細(xì)致的課外閱讀，相信可以給學(xué)生帶來不少觸動(dòng)，自然也能夠激發(fā)學(xué)生閱讀其他文本的興趣。

三、推薦課外讀物，引導(dǎo)健康閱讀

當(dāng)前，市面上的課外閱讀書籍五花八門，令人眼花繚亂。尚在成長(zhǎng)初期的小學(xué)生對(duì)課外閱讀物的辨別能力較差，如果沒有教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，他們通常不知道選擇何種適合自己的課外閱讀物。因此，教師務(wù)必要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的閱讀水平等情況，給學(xué)生推薦合適的課外閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生健康閱讀。

如學(xué)習(xí)了《海倫·凱勒》一文之后，教師就可以推薦學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》。這篇文章與教材內(nèi)容相輔相成，既能夠拓寬學(xué)生的閱讀面，又能促進(jìn)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，能夠起到不錯(cuò)的輔助作用。再如，學(xué)習(xí)了《林沖暴打洪教頭》之后，教師就可以給學(xué)生推薦《水滸傳》中比較具有代表性的故事章節(jié)，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《武松打虎》《花和尚倒拔垂楊柳》等，擴(kuò)展閱讀范圍。又或者，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣推薦相關(guān)的書目，對(duì)于喜歡歷險(xiǎn)故事的學(xué)生可以推薦《海底兩萬里》《金銀島》等書目，對(duì)于喜歡童話故事的學(xué)生則可以推薦《格林童話》《綠色童話》等。

總而言之，語文教師在做好課內(nèi)閱讀教學(xué)工作的同時(shí)，也要做好課外閱讀的引導(dǎo)工作，才能更全面地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。

（責(zé)編 黎雪娟）