在閱讀教學(xué)中激活學(xué)生思維

武衛(wèi)華

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 思維 激活

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0033-01

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化閱讀。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，放飛學(xué)生的思維，讓課堂充分彰顯學(xué)生的個(gè)性。下面，筆者結(jié)合具體做法談?wù)劷虒W(xué)策略。

一、營(yíng)造民主氛圍活躍個(gè)性思維

良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的重要外部環(huán)境。學(xué)生只有在一種完全放松的心理狀態(tài)下，其思維才會(huì)被最大程度地激活，對(duì)閱讀文本的理解也會(huì)更加豐富多彩。教師為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，首先需要營(yíng)造出民主和諧的閱讀氛圍，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀搭建平臺(tái)。比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)蘇教版教材語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》一課時(shí)，一些聽(tīng)過(guò)牛郎和織女故事的學(xué)生，在剛開(kāi)始上課就提出問(wèn)題：“老師，七月初七這一天牛郎和織女真的會(huì)在鵲橋上相會(huì)嗎？”教師沒(méi)有直接否定學(xué)生的想法，說(shuō)：“看來(lái)這個(gè)同學(xué)聽(tīng)過(guò)牛郎織女的故事。你能不能給大家講一講這個(gè)故事呢？”學(xué)生開(kāi)始講述故事。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你是怎么知道這個(gè)故事的呢？”“聽(tīng)奶奶說(shuō)的，老人們都是這么講?！薄笆堑摹Ｅ＠煽椗且粍t民間故事，也就是人們口頭創(chuàng)作流傳下來(lái)的，故事情節(jié)大多都是人們虛構(gòu)的，用來(lái)表達(dá)一種美好的愿望。你們認(rèn)為牛郎織女的故事表達(dá)了什么愿望呢？”學(xué)生們?cè)诮處焼?wèn)題的啟發(fā)下激活了思維，迅速圍繞故事主題思想進(jìn)行交流討論。這種民主的氛圍、靈活的引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生智慧的火花。這樣教學(xué)，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的想法與感受，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在民主的氛圍中自由發(fā)表見(jiàn)解，對(duì)閱讀文本形成了個(gè)性化、多樣化的解讀。

二、結(jié)合文本內(nèi)容激發(fā)學(xué)生深刻思考

閱讀文本是小學(xué)閱讀教學(xué)的藍(lán)本。由于學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)歷不同，他們的認(rèn)知水平和思維方式等方面存在著差異，對(duì)相同的文本內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生不一樣的解讀。為了促使學(xué)生更加深入地理解閱讀內(nèi)容，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知，教師還需要利用文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行高效閱讀。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版教材語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《奇妙的互聯(lián)網(wǎng)》一課時(shí)，由于四年級(jí)學(xué)生在生活中對(duì)網(wǎng)絡(luò)有了基本了解，教師首先讓學(xué)生說(shuō)出互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，舉例說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)實(shí)生活中的用途。學(xué)生基于自己應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的親身體驗(yàn)回答：“互聯(lián)網(wǎng)很快、很方便，人們有什么不知道的問(wèn)題上網(wǎng)一搜就有很多答案。”教師又問(wèn)：“除了查閱資料，互聯(lián)網(wǎng)還有什么用處呢？可以發(fā)揮你們的想象，不一定是現(xiàn)在已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的?！薄斑b控指揮機(jī)器人為人類服務(wù)?！薄邦A(yù)測(cè)地震，讓人們?cè)缱龇纻?。”“互?lián)網(wǎng)也有不好的地方，會(huì)讓我們玩游戲成癮，耽誤學(xué)習(xí)?！苯處煟骸巴瑢W(xué)們說(shuō)得太好了！互聯(lián)網(wǎng)確實(shí)有很多功能需要我們開(kāi)發(fā)利用，但同時(shí)還要注意避免負(fù)面影響，用好互聯(lián)網(wǎng)。”這樣教學(xué)，教師結(jié)合閱讀文本內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生積極思考，彰顯了個(gè)性，使閱讀教學(xué)精彩紛呈。

三、立足文本語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生多元解讀

漢語(yǔ)言語(yǔ)義多樣、情感豐富，彰顯獨(dú)特的魅力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要借助漢語(yǔ)豐富多彩、模糊多義的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同文本進(jìn)行多元解讀，進(jìn)一步豐富學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版教材語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《人類的“老師”》一課時(shí)，在出示了課文題目之后，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們?cè)趺蠢斫膺@個(gè)題目？人類的‘老師指的是什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為人類的‘老師指的是大自然，自然界啟迪人類掌握很多知識(shí)，明白了很多道理，比方說(shuō)人類要與大自然和諧相處等。”有的學(xué)生說(shuō)：“人類的‘老師是說(shuō)人類向其他生物學(xué)習(xí)了很多知識(shí)。比如人類發(fā)明雷達(dá)是從蝙蝠身上得到啟發(fā)?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“人類的很多本領(lǐng)技能都是向其他物種學(xué)習(xí)來(lái)的，比如我們游泳時(shí)蛙泳、蝶泳等就是學(xué)習(xí)動(dòng)物的動(dòng)作。”教師總結(jié)道：“看來(lái)人類的老師真的很多！只要用心，我們隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，所以我們應(yīng)該更加謙虛好學(xué)。”這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)題目的不同理解形成了多種解讀，啟迪了學(xué)生的智慧，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

閱讀是現(xiàn)代社會(huì)人類生存的重要技能，也是學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的主要手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足閱讀文本內(nèi)容，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生多元解讀，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、人格完善、創(chuàng)造性思維的形成具有不可估量的作用。

（責(zé)編 楊 春）