關(guān)于閱讀教學(xué)知識(shí)拓展的思考

楊小梅

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 知識(shí)拓展

思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

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近日，筆者聆聽了一節(jié)公開課，內(nèi)容是蘇教版教材語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《拉薩的天空》一課的教學(xué)。在這節(jié)課大部分的時(shí)間里，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，還有對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織安排都很合理。但在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師布置了一個(gè)拓展任務(wù)：學(xué)生在課后查找與拉薩相關(guān)的圖片和古詩(shī)詞，并背誦、品析古詩(shī)詞。一石激起千層浪，關(guān)于執(zhí)教老師的這一教學(xué)拓展設(shè)計(jì)，聽課教師觀點(diǎn)分歧很大，一部分教師認(rèn)為這一拓展不僅適時(shí)而且必要，有利于激起學(xué)生閱讀的期待，幫助學(xué)生全面了解邊疆地區(qū)的民風(fēng)民情，而另一部分教師則極力反對(duì)，認(rèn)為這是畫蛇添足，是遠(yuǎn)離目標(biāo)的無(wú)效甚至負(fù)效應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。課后，筆者對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)置知識(shí)拓展環(huán)節(jié)作了一些探索和思考。

一、閱讀拓展要圍繞文本設(shè)置

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，對(duì)話是通過學(xué)生的閱讀活動(dòng)展開。在活動(dòng)中，學(xué)生是閱讀的主體，文本是閱讀的對(duì)象，教師是閱讀的引導(dǎo)者，這三者完成了讀者與作者的思想溝通過程。正如王榮生教授所說：“文學(xué)作品，尤其是抒情性的作品，其情感與作品的語(yǔ)言文字相粘連，體會(huì)情感就是理解、感受作品的語(yǔ)言文字，不需要語(yǔ)文教師額外加力，比如激情、夸張地‘講課、多媒體的渲染等?！苯處熢诮虒W(xué)過程中只要把握作者表達(dá)的思想主題，而不需要過多的資料講解。例如，筆者在一次集體備課活動(dòng)中，參與了蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《但愿人長(zhǎng)久》的集體備課。有一位教師提出在課堂結(jié)束階段加入一個(gè)知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多欣賞蘇軾的幾首詞作，感受蘇軾大文豪詩(shī)詞的魅力。對(duì)于這個(gè)建議，我表示不贊同：這篇課文講述的是獨(dú)在異鄉(xiāng)的蘇軾在中秋賞月時(shí)，因思念弟弟而寫下了名作《水調(diào)歌頭》的故事。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞中蘇軾情感的變化和對(duì)弟弟的思念之情，感受蘇軾豁達(dá)開朗、樂觀向上的人生態(tài)度。教師應(yīng)在知識(shí)拓展環(huán)節(jié)出示《水調(diào)歌頭》整闕詞讓學(xué)生朗誦、欣賞，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。可見，文本是學(xué)生閱讀活動(dòng)最重要的對(duì)象，教學(xué)拓展環(huán)節(jié)同樣應(yīng)當(dāng)抓住文本讓學(xué)生與作者建立溝通的橋梁。

二、閱讀拓展要把握準(zhǔn)確的方法

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說：“閱讀教學(xué)的過程是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞，情感交流的過程?！睂W(xué)生所產(chǎn)生的個(gè)性化體驗(yàn)來(lái)自閱讀活動(dòng)，他們從中掌握了正確的閱讀方法，再結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)最終產(chǎn)生個(gè)性化的體驗(yàn)。語(yǔ)文教育專業(yè)研究教授王榮生認(rèn)為，閱讀方法受制于文本體式，“實(shí)用文章閱讀是‘得其意可以忘其言”。蘇教版教材語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課文《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》是一篇幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，解決實(shí)際問題的實(shí)用文章，教師在教學(xué)實(shí)用文章閱讀時(shí)，只要教會(huì)學(xué)生領(lǐng)悟文章之意即可。筆者在教學(xué)中就以“了解國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)、體會(huì)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)與生活息息相關(guān)”三方面內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)閱讀環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取關(guān)于國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)，了解課文向我們展現(xiàn)了什么。環(huán)節(jié)二：引導(dǎo)學(xué)生從文本中體會(huì)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)與我們的生活息息相關(guān)。環(huán)節(jié)三：復(fù)述課文。筆者沒有過多地補(bǔ)充文本以外的資料進(jìn)行知識(shí)拓展，而是讓學(xué)生通過這三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)掌握本課的閱讀內(nèi)容并內(nèi)化為新知識(shí)。可見，不同的文體有著不同的閱讀拓展方法，教師要掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、習(xí)得重點(diǎn)。

三、閱讀拓展要為學(xué)生理解知識(shí)服務(wù)

語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中有時(shí)會(huì)從課文延伸到社會(huì)生活中的種種現(xiàn)象，目的是為了促使學(xué)生加深、豐富對(duì)課文的理解和感受。由此，課堂中的閱讀拓展要能夠?yàn)榧由顚W(xué)生的理解或感受服務(wù)，這樣的拓展才是有效和有意義的。例如，在教學(xué)蘇教版教材語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《虎門銷煙》一課時(shí)，課文記敘了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕林則徐在虎門銷煙的歷史事件，文章揭示了虎門銷煙的歷史意義，贊揚(yáng)了中國(guó)人民抵御侵略的愛國(guó)精神，是一篇具有愛國(guó)主義教育意義的文章。為了加深學(xué)生對(duì)民族英雄愛國(guó)主義情懷的認(rèn)識(shí)，在閱讀結(jié)束后，筆者加入了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)：簡(jiǎn)要地向?qū)W生講述了林則徐虎門銷煙后奮力抗英、慘遭流放、重新起用、病死疆場(chǎng)的事跡，并請(qǐng)學(xué)生交流感受。最后，以學(xué)生齊讀林則徐的愛國(guó)名言“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”結(jié)束教學(xué)。這個(gè)拓展環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)林則徐的愛國(guó)事跡有了更多的認(rèn)識(shí)，對(duì)“愛國(guó)”二字的理解更加深刻。

總之，為了讓學(xué)生在閱讀中更好地吸取知識(shí)的養(yǎng)分，教師在課堂教學(xué)設(shè)置拓展環(huán)節(jié)應(yīng)圍繞文本、把握方法，便于學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得能力。

（責(zé)編 楊 春）