利用課文插圖 促進(jìn)品讀感悟

徐保勤

【關(guān)鍵詞】課文插圖 品讀 感悟

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

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教材中的插圖與課文內(nèi)容緊密聯(lián)關(guān)，是小學(xué)生理解文本內(nèi)容的“窗口”。但隨著多媒體技術(shù)在課堂中的頻繁使用，課文中的插圖漸漸地被教師遺忘。課文插圖是文本內(nèi)容的重要組成部分，與課文內(nèi)容相匹配，而小學(xué)生的思維是以形象思維為主，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中充分利用好課文插圖，促進(jìn)小學(xué)生有效品讀感悟文本。

一、利用課文插圖，點(diǎn)燃閱讀想象

閱讀想象是小學(xué)生深入文本意境的有效手段。小學(xué)生對(duì)于形象生動(dòng)的圖片具備豐富的想象力，他們?cè)谄纷x文本的過(guò)程中要能夠結(jié)合插圖，對(duì)課文中細(xì)致形象的語(yǔ)言描寫(xiě)進(jìn)行充分想象。在閱讀課教學(xué)中，教師要善于利用課文插圖點(diǎn)燃小學(xué)生的閱讀想象。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)課文《美麗的丹頂鶴》時(shí)，文中有這樣一句話：丹頂鶴“唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)”。筆者在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察課文第一幅插圖，學(xué)生一邊觀察插圖，筆者一邊利用多媒體播放丹頂鶴的鳴叫聲，然后讓學(xué)生閉上眼睛想象丹頂鶴在天空中自由飛翔的姿態(tài)，并提問(wèn)：“丹頂鶴‘唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)，那情景會(huì)是怎么樣的？”有的學(xué)生說(shuō)：“丹頂鶴的翅膀又大又長(zhǎng)，所以它在天空中飛翔時(shí)只要輕輕地動(dòng)一下翅膀就能飛得又快又遠(yuǎn)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“丹頂鶴就像在天空中進(jìn)行飛行表演，簡(jiǎn)直就是一位杰出的‘飛行員，在飛行的過(guò)程中又快又穩(wěn)，叫聲既響亮又輕松。”……這樣教學(xué)，學(xué)生利用課文插圖對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行品讀感悟，能夠?qū)φn文中的相關(guān)詞句進(jìn)行個(gè)性化的理解與感受，充分體驗(yàn)到了丹頂鶴在天空中飛行的美感，課文中靜止的插圖因閱讀想象而更加形象生動(dòng)。

二、利用課文插圖，拉近與文本距離

對(duì)于小學(xué)生并不十分熟悉的文本內(nèi)容，教師要善于利用課文形象、生動(dòng)的插圖，引導(dǎo)他們?cè)谟^察插圖的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)生解讀難以理解的詞句過(guò)程中，教師也要充分利用課文插圖拉近他們與文本之間的距離，讓他們品讀文本更加高效。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文《北大荒的秋天》描寫(xiě)的是北大荒的自然風(fēng)光和農(nóng)民豐收時(shí)的喜悅之情。大多數(shù)學(xué)生對(duì)北大荒并不熟悉，與文本存在一定的閱讀距離。在教學(xué)中，筆者先給小學(xué)生呈現(xiàn)本課的三幅插圖，讓北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐富的景象在學(xué)生的腦海中形成直觀的印象。對(duì)于課文中描寫(xiě)“大豆搖鈴千里金”的豐收景象，筆者主要利用課文第二幅插圖進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生很自然地能夠從課文中找到“熱鬧非凡、嘩啦啦的笑聲、黑紅黑紅的臉龐”等詞語(yǔ)和句子，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感受到了北大荒的豐富景象以及人們的喜悅之情。

三、利用課文插圖，填補(bǔ)閱讀空白

小學(xué)語(yǔ)文教材中的一些課文具有很強(qiáng)的故事性與情節(jié)性，往往留有大量的文本空白。由于小學(xué)生的閱讀積累不夠豐富，就會(huì)產(chǎn)生閱讀的空白。而課文中的插圖往往是課文情節(jié)中的某個(gè)“特色鏡頭”，是對(duì)文本情節(jié)的“定格”，教師在教學(xué)中要善于利用課文插圖幫助學(xué)生填補(bǔ)閱讀空白。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》這一篇課文中，作者對(duì)林沖棒打洪教頭的過(guò)程只是簡(jiǎn)單寫(xiě)道：“洪教頭措手不及，‘撲的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)?！碑?dāng)小學(xué)生閱讀這一句話時(shí)，筆者讓小學(xué)生觀察課文插圖，主要讓他們從林沖和洪教頭這兩個(gè)人物的動(dòng)作、表情兩個(gè)方面用自己的話進(jìn)行描述，然后提問(wèn)：“洪教頭被林沖打倒在地時(shí)，他會(huì)怎么做，怎么想？在旁邊觀看的眾人此時(shí)又會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？”這樣教學(xué)，在情節(jié)空白處利用課文插圖進(jìn)行輔助教學(xué)，填補(bǔ)了小學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中的思維空白，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課文中描寫(xiě)林沖棒打洪教頭的情節(jié)進(jìn)行想象，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的理解與把握。

總之，課文插圖是有效的教學(xué)資源，教師在語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中要正確認(rèn)識(shí)課文插圖的教學(xué)價(jià)值，并在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效應(yīng)用，讓小學(xué)生的文本品讀感悟更加深入、有效。

（責(zé)編 楊 春）