關于提高小學數(shù)學課堂教學有效性的分析

章燦琴

【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學

有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0026-02

課堂教學是否有效將直接影響到教學活動能否順利進行。筆者認為，在小學數(shù)學教學中，我們可以通過如下教學途徑來提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，從而促進教學活動順利展開。

一、結合教材和學生的特點，提升備課的有效性

首先，教師在拿到教材后應該認真審讀，并在課標精神的指導下結合教材內容進行備課。教材是教學活動中最主要的載體，教師應該合理運用教材，并對教材的內容進行調整、補充、深化，從而更好地完成教學任務。其次，要抓好學生是教學活動中的主體這一要素開展教學。數(shù)學學科的邏輯性較強，教師應當結合學生的性格特征及認知情況合理編排教學內容，并結合教學活動中學生的具體理解和認知情況合理調整教學內容，從而更好地完成教學任務。最后，教師在制作教學課件時，應該有效突出教學的重點和難點，促使學生更好地學習和掌握，從而提升教學效率。

例如，在人教版數(shù)學五年級下冊《分數(shù)》一課的教學中，由于本節(jié)課的教學任務是教會學生認識分數(shù)，教學重點和難點是真分數(shù)和假分數(shù)的認識和判斷，因此，在備課中，教師可結合學生對新鮮事物感興趣的特征，在制作教學課件時先制作一個圓，并將圓平均分成1等份、2等份、3等份、5等份……這樣學生在教學中可以更好地理解分數(shù)的概念（即把單位1平均分成若干份，這樣的一份或者幾份就叫做分數(shù)）。而在《真分數(shù)和假分數(shù)》的教學準備中，教師則可以根據(jù)學生喜歡吃水果的特點，制作不同情境的課件：將5個桃子分給3個小朋友；將5個桃子分給6個小朋友。讓學生比較這兩個情境，從而更加清楚地認識真分數(shù)和假分數(shù)，以及它們的概念知識。教師結合學生的興趣愛好和認知水平合理制作教學課件，可以調動學生的學習興趣，同時更好地提高數(shù)學課堂教學的有效性。

二、加強師生之間的交流溝通，營造輕松和諧的學習氛圍

小學生通常比較好動，如果沒有輕松、和諧的學習氛圍，學生的學習質量、學習效果就會受到很大的制約。興趣是最好的老師，學生只有非常喜歡某門課程或是某個教師，才會對這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，才會更加積極主動地投入到這門課程的學習中去。因此，在教學中教師應注意加強師生之間的交流溝通，給學生營造一個輕松和諧的學習環(huán)境，促使學生自主學習，進而提高課堂教學的有效性。在跟學生溝通時，我們不僅要用平等的姿態(tài)去跟學生交流，明白學生的真實想法，了解學生的學習需求，而且要積極引導學生主動投入到教學活動中，從而更好地提升課堂教學的有效性。

例如，在教學四年級下冊《初識三角形》一課時，教師在課前準備了很多色彩鮮艷的圖形卡片，有三角形、正方形、長方形、圓等。隨后，教師對學生說：我們今天來做一個游戲好不好，看誰能找得又快又對。教師先問學生：“你們知道什么是三角形嗎？”學生說：“有三個角的圖形就是三角形?！薄澳敲茨銈冊谏钪杏袥]有發(fā)現(xiàn)哪些物體是屬于三角形的呢？”學生紛紛回答：“媽媽晾衣服的衣架?！薄岸宋绻?jié)吃的粽子。”“切開的西瓜?！薄處熣f：“我給你們每組分發(fā)一些圖片，你們用最快的速度把其中的三角形找出來，看哪組找得又對又快?！苯處熗ㄟ^跟學生的簡單溝通，了解到學生對三角形已經(jīng)有了一些簡單的認識，于是通過讓學生找三角形的方法來加深他們對三角形的認識。這樣做，既激發(fā)了學生學習三角形的積極性和興趣，又提高了課堂教學的有效性。

三、尊重學生的差異性，創(chuàng)設層次性的問題情境

問題情境教學法是小學數(shù)學教學中經(jīng)常會用到的一種策略，而且這種方法在課堂中的積極作用是非常顯著的。每個學生的學習能力都會有所差異，因此，教師應該充分尊重學生的這種差異性，創(chuàng)設不同層次的問題，有針對性地教學。這樣，才能有效激發(fā)學生的學習興趣，促使他們都積極參與到教學活動中，從而更好地提高課堂教學的有效性。筆者認為，要想提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，需要教師在結合教學任務及教學目標的基礎上選取學生身邊的、熟悉的或是他們比較感興趣的材料，同時所提的問題必須具體明確，新穎獨特，具有趣味性、啟發(fā)性和層次性，才能促使不同學習水平的學生都能積極地思考和探究，從而發(fā)展數(shù)學思維能力。

例如，在三年級下冊《平均數(shù)》一課的教學中，教師首先創(chuàng)設了這樣一個問題情境：有兩組學生，每組5個人，第一組的5個人的數(shù)學成績分別為70分、75分、92分、86分、98分；第二組的5個人的數(shù)學成績分別為73分、62分、88分、95分、99分。問僅從成績來看，哪組學生的數(shù)學學習能力強。學生間由于知識水平、認識水平不一，因而對“平均”這個概念也產(chǎn)生了不一樣的認識，有的學生認為，兩組相比，第二組的最高成績是99分，就覺得第二組的學習能力強；有的學生認為，兩組相比，第二組的最低分是62分，所以是第一組的學習能力強。對此，教師要尊重學生的這些差異性，設置不同的問題情境。如可以問學生如果第一組的總成績大于第二組，那么哪組的學習能力強，從而引導學生可以根據(jù)求總和的方法進行判定。接著，教師又可以出示另外的問題情境對持不同意見的學生進行引導：如果用總成績除以總人數(shù)得出平均成績呢，平均成績高的能不能說明他們的學習能力強呢？由此引出新課《平均數(shù)》的學習。接著教師可以在此基礎上提問：如果兩組學生人數(shù)不一樣，還能用求總和的方法判定嗎？人數(shù)不一樣，平均數(shù)判定法還準確嗎？這樣設置分層次的問題，可以引發(fā)不同學習水平學生更積極地思考，從而加深了學生對平均數(shù)的認識。

四、采用多元化的評價方式，提升學生的學習積極性

評價可以讓學生了解自己與評價目標的差距，明確自己的努力方向。在小學數(shù)學教學中，評價對于小學生而言，具有導向、激勵、調節(jié)和監(jiān)督等功能。因此，教師應該運用好評價的方式，以此提升學生的學習積極性。數(shù)學教師如果能針對不同學生采用不同的評價方式，即采用多元化的評價方式，則有助于學生朝著教師的評價方向不斷努力和提高。

平時，我們除了采用作業(yè)評價方式和即時評價方式，還可以采取展覽評價、期中/終評價等方式，目的是讓學生通過不同的評價（反饋）調節(jié)自己的學習，使學習獲得最大的成效。如即時評價，適用的場合是課堂上評價學生的回答。這一語言評價方式對學生起著直接的影響作用，所以教師一定要注意藝術性。對于學習能力較低的學生，要以鼓勵和引導為主，即使他們僅有一點點進步也要肯定表揚，促使他們更加積極主動地學習；而對于那些學習能力較強的學生，應該在肯定他們的現(xiàn)有成績的同時向他們提出更高的要求和學習標準，從而更好地提升他們的學習能力。又如，在考試過后，對于答題規(guī)范且解題思路清晰、有創(chuàng)意的試卷，我們可以讓學生把題目復制或抄寫下來，并用展覽的方式展出，供學生瀏覽和學習。這樣，既能讓被展覽試卷的學生感受到來自師生方面的肯定，也會讓未能得到展覽機會的學生暗自激勵自己，讓自己向他們學習和看齊。通過這樣的多元化評價方式，促使更多的學生積極參與到教學活動中，從而更好地提高數(shù)學課堂教學的有效性。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師應該充分發(fā)揮學生的主體作用，并通過一些有效策略積極調動學生的學習興趣，促使他們更加積極主動地參與到教學活動中，從而提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。

（責編 黎雪娟）