信息技術(shù)課堂因有效而精彩

金和兵

摘 要： 要全面提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，必須提高課堂教學(xué)的有效性。針對(duì)目前信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性和信息技術(shù)課程特點(diǎn)，本文以有效教學(xué)的基本理念和《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)思想，立足有效教學(xué)，分別從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、有效策略和教學(xué)反思四個(gè)層面闡述了提高信息技術(shù)課教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略 教學(xué)反思

1.引言

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)[1]，它的核心問(wèn)題是教學(xué)效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效的、低效的還是無(wú)效的？所謂“有效”，主要是指教師在通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W得辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，就是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，如何從有效教學(xué)的理念出發(fā)，推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施信息技術(shù)有效課堂教學(xué)顯得十分重要。

2.什么是有效教學(xué)

所謂有效教學(xué)就是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。從這個(gè)概念中可以看出，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的效益，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有效教學(xué)，符合教學(xué)規(guī)律，是有效率、有效果、有效益的教學(xué)。

3.信息技術(shù)有效教學(xué)的實(shí)施

通過(guò)對(duì)有效教學(xué)概念及特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

3.1以學(xué)生為本

信息技術(shù)學(xué)科作為一門(mén)集動(dòng)手與動(dòng)腦、應(yīng)用與技術(shù)高度結(jié)合的新興學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上有極大的拓展空間。如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，是課堂設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。

鑒于信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，可以在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用以趣激學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分層教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)分層和“伙伴教學(xué)”等一系列方式教學(xué)。

3.2設(shè)置可測(cè)量、分層的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面發(fā)生的預(yù)期的變化，是針對(duì)學(xué)生而言的，其特點(diǎn)是可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)且具有層次性。學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，盡量使這種變化可觀察和可測(cè)量。

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要實(shí)現(xiàn)的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上，應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力思考，完成相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平。這種知識(shí)水平是經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力可以達(dá)到的，即“跳一跳，摘桃子”。對(duì)這種知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”。如在教學(xué)《建立個(gè)人博客》一課時(shí)，有的學(xué)生除了完成基本的操作外，還對(duì)博客進(jìn)行設(shè)置，對(duì)有的學(xué)生則重點(diǎn)在于基本的操作，對(duì)其他的則不作過(guò)高的要求，這樣就能很好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。

3.3有效策略

什么樣的教學(xué)是有效的，這是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。有時(shí)教師講得很多，講得很辛苦，自認(rèn)為效果不錯(cuò)，但恰巧阻礙了學(xué)生的思考，阻礙了學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，這種教學(xué)不是有效教學(xué)，最多只能說(shuō)是低效教學(xué)。因此，我們需要研究有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

3.3.1備課策略

備課是決定教學(xué)效率的先決條件，備好課是上好課的前提和關(guān)鍵。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要重視教案形成過(guò)程，首先應(yīng)該全面了解教學(xué)中的一些指導(dǎo)性綱領(lǐng)，深入鉆研教材，明確教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)要求、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及易混點(diǎn)，再對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真分析、取舍，深度挖掘和深度加工，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和個(gè)性需求，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、教法等。具體做到三個(gè)關(guān)注（自我、文獻(xiàn)、現(xiàn)實(shí)）和兩次反思（課前反思和課中反思），要在教學(xué)進(jìn)行中動(dòng)態(tài)備課，更重要的是要學(xué)會(huì)事后備課，進(jìn)行教學(xué)反思，積累第一手材料，豐富教學(xué)理論，形成教學(xué)風(fēng)格。

由于信息技術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，為了讓課堂得以順利進(jìn)展，還必須備好教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括硬件和軟件。硬件方面有無(wú)機(jī)器損壞，學(xué)生機(jī)能否正常運(yùn)行，教師機(jī)音響能否正常使用等。軟件方面學(xué)習(xí)軟件和相應(yīng)的教學(xué)資源。如小學(xué)階段學(xué)習(xí)的辦公軟件主要就是Word和Power Point，所以在開(kāi)學(xué)前就要檢查Office軟件是否安裝或是否需要修復(fù)。在《鍵盤(pán)輸入》一課中，必須提供“指法訓(xùn)練”軟件，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.3.2教學(xué)策略

在當(dāng)前課堂教學(xué)改革中，不能只重形似不重神似，搞“偽創(chuàng)新”。比如，課堂上教師都在積極嘗試構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)模式，其中有許多精彩的片段，但還是有一些“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，在操作中存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。一般都是教師故設(shè)問(wèn)題，宣布討論，學(xué)生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，這似乎成了公開(kāi)課必備的點(diǎn)綴，可仔細(xì)一看，實(shí)際上把學(xué)生當(dāng)成了演戲的道具和觀眾，其教學(xué)效果不言而喻。如何根據(jù)備好的課在課堂中具體落實(shí)十分重要，也就是我們所要研究的實(shí)施策略，換句話說(shuō)是指我們常說(shuō)的教學(xué)方法。在小組分工合作的活動(dòng)中，可以在每一組由組員投票選一名組長(zhǎng)，然后由組長(zhǎng)進(jìn)行分工協(xié)作，決定發(fā)言順序，最后總結(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供合理有效的學(xué)習(xí)策略，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)有重要意義。興趣引路，享受快樂(lè)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向，它會(huì)成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（2）靈活運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法。

信息技術(shù)教學(xué)大綱明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則[2]。這個(gè)原則突出了在“做”中“學(xué)”的思想?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合。以探索問(wèn)題引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的基本特征[3]。

總之，為實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，為了讓信息技術(shù)課堂更精彩，教師必須不斷地學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相關(guān)的新知識(shí)、新觀點(diǎn)，提高信息素養(yǎng)，將新知識(shí)滲透到教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖成全，編著.有效教學(xué).遼寧師范大學(xué)出版社，2001.

[2]教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要.2000年11月14日.

[3]王吉慶.信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì).讀與寫(xiě)，2008.