巧用區(qū)域游戲，打開探索之門

周黎麗

區(qū)域游戲是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和孩子的發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)造活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓孩子按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域游戲是近年來在我國孩子教育中得到廣泛實(shí)踐的一種以強(qiáng)調(diào)孩子主體活動(dòng)為主要特征的教育形式，這一教育手段為孩子提供動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作等大量活動(dòng)的機(jī)會(huì)，旨在通過環(huán)境或活動(dòng)材料的相互作用，讓每一個(gè)孩子自由選擇、自由結(jié)伴、自由活動(dòng)，在活動(dòng)區(qū)中充分表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在自己原有的水平上得到發(fā)展。教師必須樹立正確的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)并尊重孩子在活動(dòng)中的主體地位，放手讓孩子創(chuàng)造性地、主動(dòng)性地活動(dòng)。孩子是發(fā)展的、能動(dòng)的個(gè)體，而不是被動(dòng)的接受者，他們總是以個(gè)體的身份與外部世界相互作用，在各種活動(dòng)中發(fā)展自己。

一、邀請(qǐng)孩子共同完成學(xué)習(xí)性區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)建。

根據(jù)埃里克森的個(gè)性發(fā)展理論，大班階段是培養(yǎng)自主性的好時(shí)期，這一年齡階段的孩子由于身體活動(dòng)能力和語言的發(fā)展，活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，喜歡嘗試探索，有較強(qiáng)的求知欲。加之處于孩子園中大哥哥、大姐姐的特殊地位，意識(shí)到自己長大了，產(chǎn)生較強(qiáng)的獨(dú)立愿望，怎樣滿足大班孩子的需要？

在小中班區(qū)域設(shè)置時(shí)，在布置區(qū)域游戲時(shí)，基本都是老師根據(jù)每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)提前對(duì)活動(dòng)區(qū)域和內(nèi)容進(jìn)行布置。顯然，這樣的方式對(duì)于大班孩子來講，既局限了區(qū)域內(nèi)容的豐富，又缺乏對(duì)孩子真正的興趣愛好的發(fā)展程度的有效匹配，阻礙了大班孩子興趣多樣化的發(fā)展，使他們的獨(dú)立活動(dòng)受到限制。

所以對(duì)于大班孩子，是時(shí)候邀請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)習(xí)區(qū)域進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓他們成為學(xué)習(xí)區(qū)域搭建的設(shè)計(jì)師和參與者。我們可以組織孩子討論：班級(jí)需要哪幾個(gè)區(qū)域？每個(gè)區(qū)域設(shè)在什么位置？容納幾個(gè)人？玩什么游戲……所有這些問題都可以請(qǐng)孩子自己討論商定，最終由孩子決定方案。區(qū)域確定后，可以培養(yǎng)孩子的資源意識(shí)，讓他們意識(shí)到家里的廢舊物品到孩子園都可以變一變、玩一玩，這樣孩子就會(huì)時(shí)時(shí)刻刻督促自己的父母把家里不用的廢舊材料帶到孩子園里。我們每個(gè)班級(jí)門口都有一個(gè)“材料箱”，家長和孩子隨時(shí)可以把自己家里不用但是還有利用價(jià)值的東西帶來，這樣區(qū)域游戲材料非常豐富，經(jīng)常會(huì)有更新和補(bǔ)充。

二、讓孩子成為區(qū)域游戲的主角。

當(dāng)今社會(huì)，孩子們在日常生活中接觸到及主動(dòng)被動(dòng)接受的信息和知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以往任何時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)和獨(dú)立自主性的成長也大大超過以前。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要敢于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給孩子們，這不僅僅停留在孩子對(duì)游戲的參與度的提高上，而且應(yīng)該讓孩子從游戲內(nèi)容的取舍、游戲形式的選擇，甚至是游戲時(shí)間的安排上，都要擯棄習(xí)慣性的教師主導(dǎo)一切，安排好一切，孩子不過是作為游戲的一個(gè)個(gè)角色幫助教師完成一次次的教學(xué)任務(wù)。

我們將完成活動(dòng)自主權(quán)教給孩子，讓他們自己決定一定單位時(shí)間內(nèi)完成活動(dòng)，只要他們完成即可，教師不作硬性規(guī)定。另外，除每天安排的集體區(qū)域時(shí)間外，只要是非集體活動(dòng)，游戲、課間、飯后，孩子都可以自由進(jìn)出各區(qū)域，或玩新活動(dòng)或繼續(xù)未完成的探索。我們班的幾位孩子，非常喜歡益智區(qū)中的棋類游戲，在晨間或飯后的其他時(shí)間里，他們會(huì)自己將其中的棋類找出來開始游戲，同時(shí)會(huì)引來許多的圍觀的孩子，如此就會(huì)有很好的效果。開放的區(qū)域活動(dòng)時(shí)空，既使教育目標(biāo)在活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，又滿足了大班孩子探索的愿望及獨(dú)立的需要。

另外，除了班級(jí)里的區(qū)域外，我們還有一些公共區(qū)域，孩子在茶余飯后可以自由選擇。在公共區(qū)域中，他們接觸到很多陌生人，或是比自己小的玩伴，或是隔壁班級(jí)的同齡玩伴。比如我們班級(jí)里有個(gè)較任性散漫的男孩，在班級(jí)里多數(shù)孩子都會(huì)謙讓他，但是和比他小的弟弟妹妹一起，他會(huì)努力約束自己，知道自己是哥哥姐姐要禮讓弟弟妹妹。班級(jí)里的超級(jí)建筑師在班內(nèi)自我感覺良好，目中無人，卻在鄰班的建筑師那里找到努力的方向，每次進(jìn)入?yún)^(qū)域前，他都會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)鄰班的建筑師一起游戲、探索。

區(qū)域游戲活動(dòng)因其寬松自由的游戲氛圍、充分的自主選擇機(jī)會(huì)，給予孩子最大限度的自由，是一個(gè)自主發(fā)現(xiàn)探索的過程。只有讓孩子成為區(qū)域游戲的主角，才能滿足孩子的個(gè)性化需求，成為孩子真正感興趣、易投入、能持久、有發(fā)展的最喜歡的活動(dòng)。

三、鼓勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中自由發(fā)揮和創(chuàng)新。

在游戲中，每個(gè)孩子都會(huì)表現(xiàn)不同的特點(diǎn)，在他們身上蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造潛力。

我們班的建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)比鄰而居，建構(gòu)區(qū)拼搭了橋、高樓、馬路等，美工區(qū)的孩子則在繪畫春天的柳樹、桃樹，有的還畫起了小洋房。為了讓這些樹、洋房站立起來，他們還在后面用養(yǎng)樂多的罐子貼在畫后面，支撐起來。一天，我把兩個(gè)區(qū)域之間的柵欄拆除，合二為一，游戲場景立即發(fā)生了變化，所有的建構(gòu)材料、美工作品和背景材料都混合在一起，這一下子引起孩子的關(guān)注，他們感到很新奇也很無措，大家七嘴八舌地出起主意。不一會(huì)兒，躍躍欲試的孩子開始把車輛、橋、洋房、綠樹等放在一條馬路上，馬路變擁擠，于是孩子提出應(yīng)該制作交通標(biāo)志；有孩子準(zhǔn)備在房子周圍搭一些花圃、做一些運(yùn)動(dòng)器具，把它變成一個(gè)真正的小區(qū)……

通過這個(gè)游戲可以看出，孩子的自由度大，顧忌少，通過充分的聯(lián)想、交流和表現(xiàn)，能夠創(chuàng)造出多種的玩法；他們的每一個(gè)想法、每一句話都在展示一個(gè)色彩斑斕、富有活力的美好世界。因此，教師要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，支持孩子的游戲和各種探索活動(dòng)，有效促進(jìn)孩子創(chuàng)造性思維心態(tài)的形成。

在開放性區(qū)域游戲中，我們努力尋求讓孩子自己學(xué)習(xí)。雖然孩子掌握知識(shí)的歷程是緩慢的，但教師以平常心對(duì)待，不追求知識(shí)掌握多少，追求學(xué)習(xí)方法的獲得。因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法是獲取知識(shí)的手段，將使孩子終身受益。

四、教師在區(qū)域游戲中的任務(wù)。

我們將區(qū)域游戲的主動(dòng)權(quán)交還給孩子，并不意味著教師只是活動(dòng)的一個(gè)看客，教師應(yīng)該在整個(gè)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備、進(jìn)行過程、后期總結(jié)中做好以下這些事。

1.活動(dòng)前：準(zhǔn)備創(chuàng)造環(huán)境，提供充足的材料供孩子選擇

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域游戲的教育功能主要通過材料表現(xiàn)。不同的材料蘊(yùn)涵不同的教育功能，不同的材料會(huì)萌發(fā)孩子不同的活動(dòng)行為和思維創(chuàng)造。如美工區(qū)中用各種材料做成的動(dòng)物，可以放在“建筑區(qū)”的小區(qū)創(chuàng)建中，也可以放在“益智區(qū)”的背景圖中等。同時(shí)，提供的材料促進(jìn)了孩子多種能力的發(fā)展，如感知操作區(qū)中的“喂小動(dòng)物吃飯”，既鍛煉了孩子的手部肌肉，發(fā)展了孩子動(dòng)作的準(zhǔn)確性和協(xié)調(diào)能力，又使孩子的思維、語言等能力得到了發(fā)展。

2.活動(dòng)中：觀察孩子游戲的完成度，調(diào)整游戲內(nèi)容

教師對(duì)孩子的自主活動(dòng)的表現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。從心理學(xué)角度講，每個(gè)孩子都有表現(xiàn)自我的需求，由于區(qū)域活動(dòng)提供了較多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，孩子通過自身實(shí)踐活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生對(duì)自身能力的一種認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。如果孩子在自己的活動(dòng)中取得成功時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓孩子體驗(yàn)到成功的愉快，從而調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教師對(duì)孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)僅側(cè)重于結(jié)果，更應(yīng)側(cè)重于活動(dòng)的過程。在活動(dòng)中，雖然孩子的想象力豐富，但經(jīng)驗(yàn)缺乏，技能操作不成熟，使孩子在活動(dòng)中水平顯得稚拙、簡單。然而，只要孩子在活動(dòng)中充滿興趣，有創(chuàng)新意識(shí)，教師就應(yīng)該給予肯定，切忌用成人的思維、標(biāo)準(zhǔn)限制孩子。

孩子在區(qū)域游戲中，同樣可以發(fā)展許多能力：探索能力、專注力、語言能力、交往能力、解決問題能力等。更重要的是，孩子自主性更高的游戲能更有效地幫助孩子發(fā)展自主性和創(chuàng)造性。因?yàn)楹⒆诱幱谌松钠鸩诫A段，也是創(chuàng)造力旺盛、充滿好奇心的階段，生活里處處會(huì)洋溢孩子創(chuàng)新思維的火花。要巧妙地利用好區(qū)域，讓孩子在游戲中收獲快樂，收獲自信，打開眼界，打開探索之門。