高職英語教學(xué)中積極的情感因素的培養(yǎng)

侯迎春

摘 要： 情感因素對(duì)外語教學(xué)具有重大的影響，本文針對(duì)高職英語教學(xué)中，在對(duì)影響外語教學(xué)的情感因素進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，提出在高職高專英語課堂教學(xué)中進(jìn)行積極情感因素培養(yǎng)的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 情感因素 教學(xué)策略

與學(xué)術(shù)型大學(xué)、研究型大學(xué)學(xué)生相比，高職高專院校學(xué)生在生源質(zhì)量上差異較大，學(xué)生的自我控制、自我約束能力都不強(qiáng)，在英語學(xué)習(xí)上也缺乏一定的信心。然而，由于高職院校提倡職業(yè)教育的實(shí)用性，使得教師在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)“情感空白”（emotional illiteracy）。這種傾向在語言教學(xué)中表現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，忽視情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響。這樣的認(rèn)知對(duì)提高高職英語教學(xué)水平造成較大障礙，要解決這一障礙，就要充分重視情感因素在英語教學(xué)中的運(yùn)用。

人本主義心理學(xué)認(rèn)為教育應(yīng)該促進(jìn)人的全面發(fā)展。因此，在教育過程中應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一認(rèn)知和情感兩個(gè)方面。Gardner提出“第二語言習(xí)得社會(huì)教育模式”，認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知因素和情感因素是不可分割的，它們對(duì)語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就共同產(chǎn)生影響。

通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)情感因素的忽視是造成目前高職英語教學(xué)效果不夠理想的重要因素之一。因此，在高職院校英語教學(xué)中，如何激發(fā)和利用學(xué)生的積極情感，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，從而有效提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，是擺在高職院校英語教師面前的一個(gè)重要課題。

一、情感因素對(duì)教學(xué)的影響

情感是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，是人類特有的一種心理現(xiàn)象。20世紀(jì)60年代，Erikson Masiow，Rogers等主張把學(xué)生看成是一個(gè)有別于他人的、有情有感的個(gè)體。1977年，Dulay等學(xué)者提出了“情感過濾說”（the Affective Filter Hy-pothesis），認(rèn)為情感過濾是“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識(shí)地通過情感因素來阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語言的吸收”（Dulay，1982）。后來，Krashen發(fā)展了這一理論，認(rèn)為習(xí)得能夠獲得足夠的語言輸入 （Krashen，1985）。Stern甚至提出：“情感成分對(duì)于語言學(xué)習(xí)的作用至少不次于，往往大于認(rèn)知手段?！币虼耍楦性诮虒W(xué)中是任何一門學(xué)科都不可忽視的重要因素，在交際性較強(qiáng)的英語教學(xué)中更是如此。

在語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的感覺、情緒、態(tài)度、感情等，具體如興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信、焦慮等因素。情感有積極和消極之分。研究表明，情感對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有著重要影響作用。積極情感如興趣、動(dòng)機(jī)、自信等可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者做事的動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)者精力充沛，全力以赴地克服困難，遇到問題不斷探索；而消極的情感如焦慮等因素則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者前進(jìn)，使學(xué)習(xí)者逃避問題，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心、失去興趣。

二、積極的情感因素在英語教學(xué)中的作用

人是教學(xué)過程中教和學(xué)的主體，是伴隨情感活動(dòng)的，可以視情感為聯(lián)系教與學(xué)主體的紐帶，師生關(guān)系和諧、融洽有利于教學(xué)的順利開展，以及教學(xué)過程的協(xié)調(diào)和有效。積極的情感因素能夠促進(jìn)教學(xué)；而消極的情感因素會(huì)阻礙教學(xué)的進(jìn)展。積極的情感因素在英語教學(xué)中的作用主要有以下方面。

1.強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)有驅(qū)動(dòng)作用。情感是跟人的需要聯(lián)系著的。強(qiáng)烈的求知欲、對(duì)英語的熱愛、對(duì)不同文化的美好感受等積極的情感因素，都能夠使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，又會(huì)產(chǎn)生新的需求、新的欲望，不斷驅(qū)使他完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，對(duì)良好學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)有激發(fā)作用。靈活的教學(xué)手段、多媒體、豐富文化背景知識(shí)引入都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、明確的學(xué)習(xí)目的、濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠提高英語課堂教學(xué)效率。

3.對(duì)性格不同的學(xué)生因材施教，能夠以情感感化學(xué)生，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大多數(shù)情況下，英語學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生的性格有關(guān)。一般情況下，性格比較開朗、自信心強(qiáng)、學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)步較快；而性格比較消極、悲觀、恐懼、自卑的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語就不太容易取得良好的效果。

三、英語教學(xué)中培養(yǎng)積極的情感因素的途徑

課堂教學(xué)活動(dòng)包含知、情、交、融，是一種復(fù)雜的活動(dòng)，因此教師要進(jìn)一步增強(qiáng)英語教學(xué)效果，在教學(xué)中設(shè)法挖掘?qū)W生的情商，使得學(xué)生在認(rèn)知因素和情感因素兩個(gè)方面和諧統(tǒng)一，有效提高學(xué)生的英語水平。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)樹立“以生為本”的教育理念，遵循積極情感因素發(fā)展的一般規(guī)律，順應(yīng)大學(xué)生的心理、生理和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，從英語學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)英語教學(xué)中的情感因素的培養(yǎng)。積極的情感因素在英教學(xué)中的培養(yǎng)主要有以下方面：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。因此在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)疑啟智，刺激學(xué)生對(duì)未知的渴求。教師不僅應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)，而且必須在教學(xué)中隨時(shí)激發(fā)學(xué)生已形成的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，要注意不斷地鞏固已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且在此基礎(chǔ)上不斷加深和提高。讓學(xué)生切實(shí)看到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)、進(jìn)一步提高自己渴望。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立良好學(xué)習(xí)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣光靠課堂上的發(fā)揮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在一開始的教學(xué)設(shè)計(jì)階段，就要將“怎樣使學(xué)生獲得快樂的情緒體驗(yàn)”考慮在內(nèi)，由快樂派生出的求知需要是比較容易的，教師不僅僅是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更要結(jié)合趣味性，讓學(xué)生在快樂地學(xué)習(xí)中從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。對(duì)于教學(xué)方式方法認(rèn)真鉆研，進(jìn)行跨學(xué)科研究，嘗試教學(xué)模式改革，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.尊重性格不同的學(xué)生，因材施教。每個(gè)人都有形成自我概念并且讓他人認(rèn)可的需求。研究表明，在自尊受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)最有效。不同的學(xué)生在情感方面的需求和表現(xiàn)是不同的，那么在教學(xué)中就要做到因材施教。根據(jù)不同的情感需求的學(xué)生，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，積極鼓勵(lì)他們，通過不斷進(jìn)步贏得別人的尊重和認(rèn)可。

4.課堂糾錯(cuò)策略。高職學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中不可避免地要進(jìn)行各種嘗試，嘗試就可能犯錯(cuò)誤，而出現(xiàn)錯(cuò)誤就有可能帶來批評(píng)和嘲諷。在這種情況下，抑制程度過高的學(xué)生往往怕犯錯(cuò)誤而不愿參與語言活動(dòng)。教師如果以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生予以“移情性理解”，那么學(xué)生的情緒就可以得到緩解，依然愿意繼續(xù)嘗試參與語言活動(dòng)。利用情感因素優(yōu)化英語教學(xué)，營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，形成師生情感交融的關(guān)系。搭建起教師與學(xué)生之間溝通的通道，共同努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。

積極的情感因素能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何運(yùn)用積極的情感因素促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)中既要注重智力因素，又要注重非智力因素，注重英語教學(xué)的情感因素，充分發(fā)揮積極情感因素在英語教學(xué)中的作用，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的提高和人格的全面發(fā)展。

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