有效提升高職實踐教學質(zhì)量的對策探析

梅婷　張志成

摘要：當前高職實踐教學中存在崗位對口率與深度不足、管理力度欠缺、指導力量薄弱等問題。通過校企合作這一有效途徑，能顯著提高實踐教學質(zhì)量，實現(xiàn)高素質(zhì)技術技能型人才的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：高職院校；實踐教學質(zhì)量；有效提升；對策

基金項目：浙江建設職業(yè)技術學院2013年度教研教改課題“以網(wǎng)絡平臺為載體的畢業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控研究”（項目編號：JGT201305）

作者簡介：梅婷，女，浙江建設職業(yè)技術學院助理研究員，主要研究方向為高職實踐教學；張志成，男，浙江建設職業(yè)技術學院教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）30-0062-04

實踐教學是高等職業(yè)教育實現(xiàn)高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)目標和實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生專業(yè)操作技能和職業(yè)綜合能力的主要途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的基本平臺。規(guī)范加強實踐教學是高職院校深化教育教學改革，強化內(nèi)涵建設，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是推進工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，完善以學校為核心、教育行政部門引導、企業(yè)與社會參與的教學質(zhì)量保障體系建設的重要內(nèi)容。

一、目前高職實踐教學存在的問題

（一）實踐崗位對口困難，頂崗操作深度不足

由于當前就業(yè)壓力較大，學生聯(lián)系實踐崗位的同時必然會考慮就業(yè)問題，致使部分實踐崗位與專業(yè)培養(yǎng)目標不一致，所學的專業(yè)與所從事的工作不對口或者不完全對口，失去了頂“崗”實踐的意義。還有一些與學校合作較好的緊密型實訓基地雖然與學校簽署了對口實踐的協(xié)議，但是在具體實施過程中，由于企業(yè)的實踐崗位有限，仍然不能解決學生頂崗實踐的本質(zhì)問題。

此外，部分企業(yè)把學生當作臨時工和廉價勞動力，給予學生的工作只是一些機械的、表面的工作，學生無法參與到企業(yè)更深層次的工作中去，很難完成人才培養(yǎng)方案規(guī)定的教學內(nèi)容。[1]部分企業(yè)出于安全生產(chǎn)、管理、生產(chǎn)效率以及新設備與工藝技術保密等自身利益的考慮，不輕易接收沒有實際工作經(jīng)驗的學生來企業(yè)頂崗工作。即使是允許某些特殊關系的院校學生實踐，很多崗位仍然不敢讓學生真正頂崗操作，因此，頂崗實踐的深度不夠。

（二）實踐管理力度欠缺，學生考核缺少措施

1.學生實踐的安全問題。校企合作是職業(yè)教育教學改革采取的主要模式之一，學生實踐安全和實踐質(zhì)量直接影響著校企合作的進程和深度，實踐安全是實踐質(zhì)量的重要保障。

學生離開校園，到達實踐崗位，脫離了學校的管理和監(jiān)督，成為社會的一員，難免存在一些工作和生活上的安全隱患。學生人身傷害風險是實踐過程中最常見的，其后果可能會導致學生傷殘、失蹤甚至死亡。[2]引起頂崗實踐意外傷害的原因主要有：學生專業(yè)能力欠缺引起的操作失誤；企業(yè)機械設備、建筑設施存在故障或安全隱患，安全管理存在漏洞；學生心理或生活問題未能及時溝通解決；學校實踐管理不完善等。頂崗實踐的學生作為企業(yè)非勞動關系人員，無法享受工傷保險、醫(yī)療保險等社會保障，一旦在頂崗實踐過程中人身或財產(chǎn)安全受到侵害，則必然對職業(yè)院校與企業(yè)產(chǎn)生法律政策風險，并需其承擔相應的經(jīng)濟風險與賠償責任。

2.學生實踐的指導問題。畢業(yè)實踐期間，學生在外實踐的地區(qū)與單位都很分散，指導教師與學生面對面的聯(lián)系比較困難，一般都需借助電話、網(wǎng)絡等通信手段進行溝通、咨詢及指導，必然在一定程度上存在不及時、不直接的問題，尤其是建筑、礦山、海洋運輸?shù)纫恍┢h艱苦行業(yè)的專業(yè)實踐生尤為突出。部分學生由于實踐的原因，對畢業(yè)論文與設計不夠重視，存在拼湊和從網(wǎng)上下載的現(xiàn)象。甚至在論文答辯期間，一些學生由于距離較遠和與實踐單位工作沖突等問題，不能及時回校參加答辯，影響了正常的畢業(yè)。

3.學生實踐的考核問題。學生在實踐期間，除了要遵守企業(yè)的規(guī)章制度外，同時，必須受到學校規(guī)章制度的約束。但是由于學生的實踐單位比較分散，甚至部分實踐單位地理位置較為偏遠，使得學校對每個學生的生活情況、思想狀況掌握比較困難，存在對實踐學生監(jiān)管不力、考核困難的情況。

對于學生實踐效果，雖然一些學校都與企業(yè)簽定了有關的協(xié)議，而且學生也有實踐鑒定表，由企業(yè)的指導教師（師傅）負責學生的實踐鑒定。但是，由于每個指導教師（師傅）的要求不盡相同，即使學校已制定了明確的考核標準，確立了相關保障與約束機制，仍難以避免不同實踐單位對學生的實踐成績評定標準不一、學生的實踐成績偏差過大等現(xiàn)象，使得學生的鑒定結(jié)果失去公平，挫傷了部分學生的積極性。

同時，在頂崗實踐過程中，開始階段往往安排得井然有序，而在實踐結(jié)束后的成績評定、內(nèi)部交流、總結(jié)等環(huán)節(jié)，由于受時間制約，往往比較草率，對學生在實踐過程中的收獲和教訓不能進行系統(tǒng)的收集、歸納和總結(jié)，對取得的成果不能從理論層面進行提煉，從而影響實踐的最終效果。

（三）指導教師力量薄弱，實踐教學效果不佳

實踐教學師資不足是高職院校中的普遍現(xiàn)象。雖然學校對雙師素質(zhì)教師的要求日益提高，但仍然存在校內(nèi)指導教師實際專業(yè)技能不足，而企業(yè)指導教師（師傅）理論水平欠缺等問題。這樣就嚴重影響了實踐教學的質(zhì)量和效果。

由于師資力量不足，指導教師除指導實踐外，還擔任其他班級的授課任務，實踐指導往往感到心有余而力不足。雖然學校對指導教師的學生指導人數(shù)及指導質(zhì)量有所要求，但由于學生實踐區(qū)域較大、崗位種類較多、人員較分散，指導教師難以多次到訪每個實踐場所指導學生，從而影響實踐指導效果。

二、提升實踐教學質(zhì)量的措施

（一）提高重視程度，完善規(guī)章制度

高職院校若想切實提升實踐教學質(zhì)量，必須首先從領導層面提高對實踐教學工作的重視程度，強調(diào)責任意識，立足長遠規(guī)劃，加強組織領導，加大經(jīng)費投入。[3]通過成立由主管教學的院領導為主要負責人的畢業(yè)實踐教學工作領導小組，實行分級管理，明確各級部門職責。通過規(guī)范、完善各項規(guī)章制度，建立質(zhì)量監(jiān)督與考核機制，進一步規(guī)范畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的管理，明確畢業(yè)實踐各個階段工作的要求，使各項工作有章可循，保障實踐教學工作的順利開展。同時，通過進一步加強理論研究和實踐總結(jié)，積極探索實踐教學工作的新思路、新方法、新途徑，促進人才培養(yǎng)模式改革。

（二）搭建校企合作平臺，保障學生實踐條件

近幾年來，隨著國家示范性高職院校項目建設的推進和深入，高職院校在建立校企合作制度、校企合作框架的基礎上，應進一步依托職業(yè)教育集團、校友聯(lián)誼會、行業(yè)企業(yè)等多種社會力量，形成較為系統(tǒng)的校企合作管理網(wǎng)絡，大力拓展與行業(yè)內(nèi)優(yōu)質(zhì)企業(yè)的合作，建設一批相對穩(wěn)定的集產(chǎn)研合作、定單培養(yǎng)和頂崗實踐為一體的緊密型學生校外實訓基地，為學校的改革和發(fā)展提供基礎和保障，為學生頂崗實踐提供數(shù)量和質(zhì)量上的保證，使其在校企合作人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮積極的作用。

（三）緊密對接行業(yè)企業(yè)，提高實踐教學質(zhì)量

1.校內(nèi)指導教師與企業(yè)指導教師合一。實踐教學期間，學校應按照統(tǒng)一組織、規(guī)范管理的原則，為每一位學生都安排專業(yè)對口、業(yè)務能力強且具有協(xié)調(diào)能力和責任心的校內(nèi)指導教師，指導教師要求由具有豐富的實踐經(jīng)驗和高級職業(yè)技能證書的人員或具有中級及以上職稱的雙師素質(zhì)教師擔任，切實做好學生頂崗實踐的指導、教育和管理工作。

指導教師要強化對學生崗位職業(yè)要求和專業(yè)技能等方面的指導，確保頂崗實踐效果；嚴格履行工作職責，督促學生遵守實踐紀律，確保學生人身安全；做好學生的思想教育和管理工作，及時處理和解決實踐過程中發(fā)生的問題；嚴格考勤紀律，檢查了解學生的實踐情況；督促、指導學生按計劃完成實踐任務；對學生的實踐成績給予評定，并對實踐情況做出書面總結(jié)。同時，指導教師需定期對學生實習現(xiàn)場進行巡視，通過現(xiàn)場指導、電話網(wǎng)絡咨詢溝通等方式抽查學生實踐日記或周記，掌握學生實踐動態(tài)，及時解決實踐過程中出現(xiàn)的有關問題，并填寫相關的巡視記錄和輔導記錄；同時，輔導員需定期走訪實踐現(xiàn)場，做好巡視記錄，與教師雙管齊下，“兩條腿”走路，共同監(jiān)控，及時掌握學生動態(tài)。

在實踐企業(yè)與工地現(xiàn)場，企業(yè)需根據(jù)合作規(guī)定，派遣優(yōu)秀的企業(yè)師傅擔任學生的校外指導教師，指導學生完成實踐教學任務，促使學生將所學的專業(yè)知識有效地應用于實踐，提高學生的動手能力。企業(yè)師傅除對學生技術進行指導外，還需按照學校與企業(yè)相結(jié)合的頂崗實踐質(zhì)量監(jiān)督與考核機制，根據(jù)實踐學生的技能水平、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、勞動態(tài)度、勞動紀律等內(nèi)容，以及實踐過程中獨立或與他人合作完成的技術改革和創(chuàng)新成果等作為重要考核指標進行成績評定，考核成績不合格的學生不予畢業(yè)。

2.學業(yè)任務與企業(yè)任務合一。畢業(yè)設計（論文）及答辯，是學生在校完成所規(guī)定課程學習后必須進行的基礎理論和專業(yè)知識綜合運用的訓練，不僅是一次專業(yè)技能的實踐，更是一次對學生獨立運用知識解決實際問題的水平和能力的綜合性檢驗，是實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)，在教育教學過程中具有重要的地位和作用。[4]畢業(yè)生應將頂崗實踐和畢業(yè)設計（論文）密切結(jié)合起來，以頂崗實踐作為知識、技能綜合運用的平臺，有效進行畢業(yè)設計（論文），實現(xiàn)真正的理論聯(lián)系實際。

由實踐單位提出的課題主要針對企業(yè)在生產(chǎn)、科研、管理當中遇到的難以解決的技術性問題，學生能參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理實踐與技術攻關，并跟蹤最新理論、技術、工藝、流程的發(fā)展。通過學校專業(yè)指導教師和企業(yè)技術人員的共同指導，不但可以提高學生的理論與實踐水平，提高學生的專業(yè)技能及其應用能力，還可以提高學生分析問題、解決問題的綜合能力，是推進工學結(jié)合提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。

3.校園文化與企業(yè)文化合一。頂崗實踐期間，學生直接在企業(yè)環(huán)境中學習和生活，以在校學生和企業(yè)員工的雙重身份，參加現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)和管理，學習各項業(yè)務知識和專業(yè)技能。校園文化與企業(yè)文化的交融，能夠讓學生提早感受到企業(yè)文化氛圍的熏陶，盡快融入到企業(yè)當中去。

在教學過程中，學校應始終堅持將人文素質(zhì)教育有機地貫穿到專業(yè)教學和實踐教學過程中，使學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的職業(yè)意識、職業(yè)精神與職業(yè)道德，具備良好的職業(yè)綜合素養(yǎng)，從而快速接受、適應并融入優(yōu)秀的企業(yè)文化中。

同時，在校園文化建設過程中，學校應通過校內(nèi)仿真實訓基地建設，構造真實工作環(huán)境，營造企業(yè)文化氛圍，從而促進學生的職業(yè)認同感，寓情于物，寓情于景，寓教育于環(huán)境之中，為學生將來從事職業(yè)崗位工作打下堅實的企業(yè)文化基礎，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化“零距離”對接。

（四）加強實踐過程管理，完善教學質(zhì)量監(jiān)控

為提高實踐教學質(zhì)量，高職院校應構建分級管理、分級負責、層層落實的學生實踐教學管理體系，形成“開始有動員、中間有檢查、結(jié)束有總結(jié)”的管理機制，進一步規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)過程管理，切實加強全過程的質(zhì)量監(jiān)控。

根據(jù)教學計劃及各專業(yè)實踐教學工作的安排，學?？梢远ㄆ诨蛘卟欢ㄆ诘亟M織對實踐教學工作的專項檢查，主要可以包括：（1）資料的檢查：檢查各教學單位實踐教學相關管理制度與實施細則、具體工作安排與實施計劃、學生實踐單位及崗位與專業(yè)的對口情況；（2）實際管理與運行情況的檢查：抽查部分教師與學生的實際資料，了解制度執(zhí)行與工作落實情況、指導教師指導情況及教學單位的監(jiān)控力度；（3）學生實踐現(xiàn)場的抽查：深入學生實踐現(xiàn)場，與學生及實踐單位人員交流，全面了解實踐情況；（4）畢業(yè)設計答辯組織工作的抽查：對各專業(yè)答辯的組織工作進行現(xiàn)場檢查，抽樣聽取部分學生的答辯過程；（5）畢業(yè)設計成果資料匯總、畢業(yè)設計效果評價的檢查：檢查對學生畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)成績的評定、成果的歸檔、優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）成果的推薦，及畢業(yè)實踐教學工作的總結(jié)等工作。

同時，為強化過程管理，提高實踐教學質(zhì)量，高職院校也可以開發(fā)或者購買相關的全過程動態(tài)管理平臺，進行網(wǎng)絡化管理，以促進畢業(yè)實踐教學管理改革，推行全過程動態(tài)管理的新型管理模式，方便師生交流以及各級管理部門了解畢業(yè)綜合實踐的進展與動向。

三、提高實踐教學質(zhì)量的意義和作用

（一）強化職業(yè)技能訓練，提升實際工作能力

頂崗實踐是實踐教學中的一個重要環(huán)節(jié)，能夠彌補教學資源短缺而帶來的與社會實際需求相脫離的矛盾。學生在頂崗實踐期間，通過進入企業(yè)一線，結(jié)合工程案例，以企業(yè)員工的身份參與實際工作項目，承擔相應的工作任務，執(zhí)行企業(yè)相關的考勤考核制度，能夠盡快融入企業(yè)氛圍，體驗真實工作情境，感知企業(yè)文化，從而進一步明確學習的目的，掌握基本的操作方法和操作規(guī)范，很好地提高實踐動手能力與操作技能以及解決實際問題的能力。

頂崗實踐后，面對實踐教學最后一個環(huán)節(jié)的畢業(yè)設計（論文），學生的設計能力、動手能力、解決問題的能力都將有所提高，極大的促進人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學生在社會為其提供相應崗位時能順利就業(yè)，在既定的工作崗位上能勝任工作，以盡快適應從“在校生”向“職業(yè)人”、“社會人”的轉(zhuǎn)型。

（二）鍛煉綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

通過在企業(yè)一線的頂崗實踐，學生的綜合職業(yè)能力也將得到很好的鍛煉。學生能夠切身體會到工作環(huán)境、工作方式與校園生活的差別，并主動進行自我調(diào)適。如工作需要主動探索靈活的方法，尋找最適合的方式，創(chuàng)造性地解決問題，而不再是簡單地照章辦事；工作大多以團隊合作的形式開展，要能有效地交流溝通、進行自我管理。同時，跨出校門，進入工作場所，能夠較好地提高學生自主學習的能力。學生頂崗實踐期間，通過深入企業(yè)一線，接觸行業(yè)的新材料、新技術、新工藝，不但鍛煉了學生敏銳的信息意識和及時吸收科學技術和社會發(fā)展最新成果的能力，還促使學生主動捕捉相關的行業(yè)信息，并學會分析、判斷它們對自身職業(yè)生涯的影響，及時把握特定職業(yè)在職場中的發(fā)展趨勢和最新動態(tài)，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力和主動學習的意識，使學生能及時跟上時代的變化與要求，強化可持續(xù)發(fā)展的后勁。

綜合職業(yè)能力不僅能使學生成功就業(yè)，而且能幫助學生在必要時順利轉(zhuǎn)崗或再就業(yè)，甚至贏得更新更好的職位，實現(xiàn)在職場上的進退自如。

（三）培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新能力，實現(xiàn)職業(yè)生涯跨越

在實踐過程當中，在不斷面對問題、解決問題中，學生的專業(yè)創(chuàng)新能力也將得到發(fā)展。高素質(zhì)技術技能型人才同樣也需要具備創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。通過企業(yè)一線的鍛煉，學生在工作中能不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存事物的缺陷，不斷找出新問題，并學習創(chuàng)造性地解決問題。學生能根據(jù)工作的需要，提出創(chuàng)造性的設想，并將之付諸具體實踐、操作和開發(fā)，同時，學生能進一步擴大知識面，以適應其創(chuàng)新的各種要求。

專業(yè)創(chuàng)新能力不僅能使學生在未來的職業(yè)生涯中工作能力得到更大提升，而且可以及時主動把握創(chuàng)業(yè)機會，實現(xiàn)由單純謀職到自身事業(yè)獲得發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折。

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[責任編輯陳國平]