依托數(shù)字校園平臺(tái) 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式

張國春 嚴(yán)水冬

數(shù)字校園是一系列信息系統(tǒng)的組合，作為現(xiàn)實(shí)校園的數(shù)字載體，數(shù)字校園具備數(shù)據(jù)源分散、應(yīng)用異構(gòu)、需求動(dòng)態(tài)發(fā)展等特性。為保證數(shù)字校園整體建設(shè)的快速和有效，在建設(shè)過程中必須遵循科學(xué)適用的原則，即圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念，緊密結(jié)合教育教學(xué)工作的實(shí)際需要，以實(shí)用為導(dǎo)向，以效益為準(zhǔn)則，建設(shè)好用、易用的數(shù)字校園系統(tǒng)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)工作的融合。

數(shù)字校園建設(shè)概況

北京理工大學(xué)附屬中學(xué)于2009年入選北京市首批數(shù)字校園建設(shè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校。2011年，學(xué)校抓住“抗震加固”的契機(jī)，優(yōu)化升級(jí)了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，為學(xué)校信息化發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2012年2月，經(jīng)市教委推薦，成為教育部第一批教育信息化中小學(xué)試點(diǎn)單位，進(jìn)行題為“智慧校園建設(shè)機(jī)制與應(yīng)用模式的探索”的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。

目前，學(xué)校在保留傳統(tǒng)的有線電視網(wǎng)、電話網(wǎng)、廣播網(wǎng)的基礎(chǔ)上，建設(shè)了萬兆干線、千兆到桌面的雙鏈路校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)；建立了校級(jí)數(shù)據(jù)中心，實(shí)現(xiàn)了多路光纖專線接入，初步實(shí)現(xiàn)了云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)領(lǐng)域的新技術(shù)在學(xué)校教育、教學(xué)和管理中的應(yīng)用實(shí)踐。經(jīng)過幾年的努力，學(xué)校已基本完成了數(shù)字校園建設(shè)的試點(diǎn)任務(wù)，成為北京市第一批數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校市級(jí)優(yōu)秀成果建設(shè)學(xué)校，并代表北京市入選教育部數(shù)字校園建設(shè)優(yōu)秀試點(diǎn)學(xué)校。2015年3月，我校被授予“數(shù)字校園五星級(jí)學(xué)?！睒s譽(yù)稱號(hào)。

以數(shù)字資源為基本保障的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)

在學(xué)校信息化建設(shè)過程中，始終堅(jiān)持“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，引導(dǎo)教師專業(yè)學(xué)習(xí)，營造數(shù)字化的教育環(huán)境”的發(fā)展目標(biāo)。2013年初，學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展模式將不僅體現(xiàn)在課堂中，會(huì)更多地體現(xiàn)在課堂之外，通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)習(xí)材料和學(xué)案素材提供學(xué)生使用，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)超前學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)功課和書寫作業(yè)，可以極大地提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，體現(xiàn)以學(xué)定教、高效課堂的根本。教室也不再是唯一的學(xué)習(xí)場所。有效整合的課堂是快樂的課堂，是充滿生機(jī)、充滿靈動(dòng)的課堂。信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志品質(zhì)。應(yīng)該說，信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，積淀了學(xué)生發(fā)展的潛能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，作為數(shù)字校園的主要功能之一，我們重點(diǎn)開展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)——微課社區(qū)的建設(shè)。

微課社區(qū)

2013年9月，學(xué)校成立了微課平臺(tái)建設(shè)工作組，開始進(jìn)行微課平臺(tái)的開發(fā)設(shè)計(jì)工作。陸云泉校長親自給項(xiàng)目教師開展微課項(xiàng)目啟動(dòng)培訓(xùn)，探索改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的微課教學(xué)。同時(shí)，為了方便教師開展微課教學(xué)研究，學(xué)校又專門建設(shè)了教師微課工作室，供教師開展微課教學(xué)方面的研討和制作微課資源。

微課工作室圖

同時(shí)，為了更好地服務(wù)于教師和學(xué)生，學(xué)校將教育教學(xué)資源與自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行了深度融合，通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可以直接訪問所有教育教學(xué)資源。在微課社區(qū)的推進(jìn)過程中，我校重點(diǎn)進(jìn)行了北京市教育資源的深度融合，形成內(nèi)容豐富的優(yōu)質(zhì)自主學(xué)習(xí)資源庫。學(xué)生通過微課社區(qū)可以直接訪問北京市教育資源，進(jìn)行微課學(xué)習(xí)、圖書閱讀等多種情境下的自主學(xué)習(xí)。

“校本+校外”兩手抓的教育教學(xué)資源建設(shè)

自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用離不開豐富教育教學(xué)資源的支持。如何給學(xué)校師生提供足夠的、適合本校師生的教育教學(xué)資源，是使用學(xué)校自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、變革教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)。為此，我校結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，采取“校本+校外”兩手抓的教育教學(xué)資源建設(shè)模式，以校本特色教育教學(xué)資源為基礎(chǔ)，整合北京市教育資源、四中網(wǎng)校資源、BBC、Science lab等優(yōu)質(zhì)校外教育教學(xué)資源，為教師的教研活動(dòng)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

由于校本特色教育教學(xué)資源是最適合本校師生使用的教育教學(xué)資源，因此，校本特色教育教學(xué)資源的建設(shè)是我校教學(xué)資源建設(shè)的重點(diǎn)。為促進(jìn)校本特色教育教學(xué)資源的建設(shè)，我們主要從以下幾個(gè)方面來調(diào)動(dòng)學(xué)校師生的積極性。

1.加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。自2013年9月成立微課工作室以來，我們分學(xué)科組、分部門開設(shè)30多期培訓(xùn)班，內(nèi)容包括微課制作、PPT使用技巧、Word使用技巧等教學(xué)資源建設(shè)相關(guān)技術(shù)，大大提高了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

2.開展優(yōu)秀教學(xué)資源制作評(píng)選活動(dòng)。自微課社區(qū)投入使用以來，每學(xué)年學(xué)校都組織優(yōu)秀教學(xué)資源制作評(píng)選活動(dòng)，對(duì)在微課社區(qū)上發(fā)布教學(xué)資源數(shù)量多、觀看人數(shù)多的教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間制作校本教學(xué)資源，還設(shè)置了學(xué)生制作校本教學(xué)資源獎(jiǎng)。

截至2016年1月，我校微課社區(qū)在整合北京市教育資源的基礎(chǔ)上，由教師上傳130節(jié)課程，包括微課視頻207個(gè)，課件71個(gè)，配套文檔資源106份，學(xué)生觀看微課次數(shù)達(dá)20420次，其中單個(gè)微課視頻點(diǎn)擊量最高達(dá)到了865人次。

3.不斷改進(jìn)、優(yōu)化微課社區(qū)使用方法。通過改進(jìn)、優(yōu)化微課社區(qū)的使用方法，簡化了微課社區(qū)的操作步驟，方便師生的使用。

在整合北京市教育資源的過程中，我們采用了分兩步走的策略：第一步，將北京市教育資源作為我校數(shù)字校園平臺(tái)的一個(gè)獨(dú)立應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)用戶層次的對(duì)接。使我校師生能夠直接通過數(shù)字校園去完成資源的訪問，盡早用上北京市教育資源，同時(shí)保留了師生熟悉的操作體驗(yàn)，提升師生使用的積極性。第二步，完成將北京市教育資源嵌入到我校的微課社區(qū)平臺(tái)。使北京市教育資源以資源選項(xiàng)卡的形式，與我校的校本課程選項(xiàng)卡、四中網(wǎng)校資源選項(xiàng)卡、BBC資源選項(xiàng)卡、Science lab資源選項(xiàng)卡形成互補(bǔ)，共同成為服務(wù)于我校師生教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。為保證微課社區(qū)平臺(tái)中資源檢索方法的一致性，在嵌入的過程中，結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們對(duì)北京市教育資源進(jìn)行了重新梳理，建成了以學(xué)段、科目、版本、年級(jí)組成的導(dǎo)航欄目及全站的資源檢索，師生能夠通過導(dǎo)航迅速訪問自己感興趣的資源，并根據(jù)自己的需要進(jìn)行瀏覽、播放或下載。

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式的實(shí)踐

我校微課社區(qū)的建成使用，有力地推動(dòng)了我校教學(xué)模式變革。利用微課社區(qū)，學(xué)生可以結(jié)合自身情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，遇到問題還可以通過網(wǎng)絡(luò)和老師、同學(xué)及其他人群交流討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度都得以保護(hù)，從而真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

案例1：利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了在有限的時(shí)間里滿足更多學(xué)生在高三第二輪復(fù)習(xí)的個(gè)性化需求，我校生物學(xué)科孟晉老師利用學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，以微課為載體，結(jié)合反饋練習(xí)、網(wǎng)上討論等活動(dòng)區(qū)，嘗試引導(dǎo)高三學(xué)生進(jìn)行一次課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得了很好的效果。

教學(xué)過程如表1所示。

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)具有一定的局限性。將微課教學(xué)引入課堂，有利于在課堂上有效進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，合理利用數(shù)字教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等技術(shù)資源，可以有效開展學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、發(fā)展綜合素質(zhì)。

案例2：運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開展初中信息技術(shù)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種融合直接教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前學(xué)生借助于視頻、學(xué)案等教學(xué)資源，通過自主學(xué)習(xí)完成相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可以與同學(xué)、老師進(jìn)行交流討論。課堂上老師則針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題提供輔導(dǎo)，為其解決疑難問題。因此，課堂就變成了老師與學(xué)生之間或者學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，師生間的關(guān)系也變成了彼此互動(dòng)的伙伴關(guān)系，學(xué)生可以自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂更加人性化，教學(xué)效果更加良好。

由于種種原因，信息技術(shù)學(xué)科要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是不可能的。那么信息技術(shù)學(xué)科如何開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)呢？我們課堂教學(xué)流程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)：上課后用1～2分鐘布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)任務(wù)；然后讓學(xué)生利用老師課前準(zhǔn)備的各種教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成教學(xué)任務(wù)；在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，老師巡視課堂并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，并針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的有代表性的問題進(jìn)行講解；最后進(jìn)行作品展示交流和點(diǎn)評(píng)。

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一些不適合使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，我們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的講授法等進(jìn)行教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)《用框架網(wǎng)頁創(chuàng)建網(wǎng)站》一課時(shí)，框架網(wǎng)頁的概念顯然不適合采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。因此，在本課的教學(xué)中，教師先用教具和案例講解框架網(wǎng)頁的概念以及作用，并與表格設(shè)計(jì)網(wǎng)頁布局進(jìn)行比較，讓學(xué)生理解框架網(wǎng)頁的真正含義及其作用。而制作框架的操作技術(shù)則采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂解決了由于學(xué)習(xí)水平參差不齊帶來的諸多問題，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)水平和能力大小，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，能夠讓每位學(xué)生都在原有的水平上有所提高，有所收獲。但在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師必須注意角色的轉(zhuǎn)換，將自己從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的共同體。這樣，老師就可以將更多的時(shí)間和精力放在答疑解惑和幫助真正需要幫助的學(xué)生上，也有充分的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移、運(yùn)用和提高，實(shí)現(xiàn)人人參與、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高的目的。

我校借助微課社區(qū)平臺(tái)，整合了校內(nèi)和校外的優(yōu)質(zhì)教育資源，使平臺(tái)、資源和用戶以教學(xué)工作為中心，形成一個(gè)有機(jī)的整體。在這個(gè)平臺(tái)上，教師可以快速訪問自己需要的各種資源，作為自己教學(xué)工作中的參考或變?yōu)榧河?；學(xué)生可以在課余時(shí)間或假期里通過平臺(tái)上的各種資源開展超前學(xué)習(xí)或查漏補(bǔ)缺。從而為學(xué)校師生提供“資源+平臺(tái)+教學(xué)業(yè)務(wù)”的一體化服務(wù)，更好地踐行了“資源融入教學(xué)”這一理念。

（作者單位：北京理工大學(xué)附屬中學(xué)）