小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)的策略

盧燕

有效的課前預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，更可以提升課堂的教學(xué)效率。可以說，學(xué)生是否能夠有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，是關(guān)乎教師課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。從課堂到反饋，教師可以看出學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞，并可以針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，做適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略的調(diào)整。小學(xué)語文學(xué)科的有效預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑，那么究竟怎樣的預(yù)習(xí)才能稱得上是有效的預(yù)習(xí)呢？

一、小學(xué)語文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

雖然教師不斷地要求學(xué)生要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是效果往往不盡如人意，究其原因主要有三點(diǎn)：一是預(yù)習(xí)的形式比較單一。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，自學(xué)能力有限，因此對(duì)于預(yù)習(xí)還只是停留在對(duì)課文的通讀上，并不會(huì)主動(dòng)對(duì)句子或課文進(jìn)行深入地分析和理解，認(rèn)為只要能讀下來就可以了。二是教師的要求不具體。一般教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要求都比較籠統(tǒng)，大多數(shù)是“今天回家先預(yù)習(xí)一下，明天我們要講?！比绱撕?jiǎn)單的要求讓學(xué)生根本無從下手，不知具體要預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，怎么預(yù)習(xí)。三是教師不對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查?；旧虾苌儆薪處熢谏险n之前會(huì)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，很多時(shí)候在講課過程中，遇到學(xué)生回應(yīng)不積極的時(shí)候會(huì)說一句“都沒認(rèn)真預(yù)習(xí)吧？”僅此而已，學(xué)生也就不會(huì)將預(yù)習(xí)放在心上。

二、小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)的策略

1.預(yù)習(xí)的任務(wù)要明確

語文教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，一定要對(duì)預(yù)習(xí)有明確的要求，每一項(xiàng)都要做到具體細(xì)致，這樣學(xué)生才能有的放矢，有針對(duì)性地對(duì)要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。以課文《三袋麥子》為例，教師要對(duì)學(xué)生做如下的要求：

（1）將文中每個(gè)自然段都標(biāo)上序號(hào)。

（2）課文中不認(rèn)識(shí)的生字和詞語要查字典，并對(duì)自己不理解的詞語進(jìn)行標(biāo)注。

（3）能完整地對(duì)課文進(jìn)行朗讀。

（4）理解文章的主要內(nèi)容，能對(duì)文章大意有一個(gè)概括。比如小豬、小牛和小猴誰做得好呢？為什么？

（5）在閱讀過程中，對(duì)自己不理解的地方重點(diǎn)標(biāo)注，留在課上解決。

有了這樣具體的要求，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就有了明確的目標(biāo)，預(yù)習(xí)起來自然就更得心應(yīng)手，能夠針對(duì)教師的要求進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)。教師在講課的過程中就會(huì)根據(jù)前一天的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)置，全面把握教學(xué)的脈絡(luò)。明確的預(yù)習(xí)要求是教師完成教學(xué)目標(biāo)的前提。

在明確課文預(yù)習(xí)的項(xiàng)目之后，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的查找和整理，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，只要是與課文內(nèi)容、作者、詞語或者主題有關(guān)系的材料都可以進(jìn)行查找，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息的能力，以及自主學(xué)習(xí)的能力。

2.預(yù)習(xí)的結(jié)果要檢查

如果沒有對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效的檢查，再明確的預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槿鄙俣酱俣纬扇諠u怠慢的情緒。因此教師必須要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效的檢查。對(duì)全體學(xué)生都進(jìn)行逐一的檢查是不實(shí)際的，因此我在課前會(huì)給學(xué)生提出幾個(gè)問題，根據(jù)學(xué)生的答案來進(jìn)行檢查。同時(shí)，我也會(huì)在課前留一部分時(shí)間，讓學(xué)生互相交流一下對(duì)課文相關(guān)資料的搜集，也是對(duì)學(xué)生是否進(jìn)行預(yù)習(xí)的一個(gè)側(cè)面的檢驗(yàn)。這些都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，檢查并不是要分出好壞，而是要能夠督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高自身的能力。要從小培養(yǎng)學(xué)生語文預(yù)習(xí)的能力，就要從小養(yǎng)成查閱資料，并能夠進(jìn)行整理的能力。

3.預(yù)習(xí)的優(yōu)劣要評(píng)價(jià)

對(duì)預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠有效優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。對(duì)于預(yù)習(xí)的優(yōu)劣教師不是每次都要給出評(píng)價(jià)，而是要一周或兩周之后，對(duì)學(xué)生的整體預(yù)習(xí)情況有一個(gè)總體評(píng)價(jià)，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。在這之前，我會(huì)每次都針對(duì)每個(gè)學(xué)生有一個(gè)預(yù)習(xí)紀(jì)錄，紀(jì)錄這幾節(jié)課的課上表現(xiàn)反映出他是否進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)，然后匯總在一起，對(duì)學(xué)生都有一個(gè)總的評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。小學(xué)生的性格特點(diǎn)決定了他們會(huì)對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)有期望，都渴望得到教師的肯定和表揚(yáng)，因此都會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣。而且學(xué)生進(jìn)行交流，談?wù)勛约侯A(yù)習(xí)的心得，學(xué)生之間的思想碰撞會(huì)使教師產(chǎn)生更多的教學(xué)感悟，以此來改進(jìn)預(yù)習(xí)的策略，從而提高預(yù)習(xí)到質(zhì)量。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為教師的成功課堂做好鋪墊。同時(shí)，有效的預(yù)習(xí)也是師生之間共同學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，是一個(gè)互補(bǔ)的過程，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以知道自己的不足，教師通過學(xué)生的預(yù)習(xí)可以調(diào)整教學(xué)步驟和教學(xué)策略?？傊處熤挥凶寣W(xué)生真正體會(huì)到預(yù)習(xí)的重要作用，將預(yù)習(xí)作為學(xué)好語文的第一步，才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇連云港市贛榆區(qū)黑林中心小學(xué)）