小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)的實(shí)踐及思考

沈津輝

合適的課堂提問(wèn)，往往能有效地提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效率。在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提問(wèn)的技巧有所不同，教師要善于把握提問(wèn)的技巧，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)提問(wèn)，才能做到事半功倍。

一、課堂提問(wèn)的指向性

導(dǎo)入階段，不但要集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要聚焦問(wèn)題，這是導(dǎo)入階段最重要的任務(wù)。要讓學(xué)生明確本節(jié)課的主要任務(wù)，或者是需要解決的主要問(wèn)題，以便學(xué)生集中精力思考問(wèn)題，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。在課堂導(dǎo)入中提出問(wèn)題、設(shè)置懸念，要特別注意對(duì)學(xué)生原有記憶的激活，通過(guò)知識(shí)遷移，引發(fā)他們的興趣。因此，這時(shí)的提問(wèn)要具有指向性，通過(guò)問(wèn)題把學(xué)生引向探究的目標(biāo)。

有的教師在導(dǎo)入時(shí)為了引起學(xué)生的注意力，故弄玄虛，提的問(wèn)題非常開放，沒(méi)有指向性。如，校長(zhǎng)聽(tīng)課，教師課前故意在講臺(tái)上擺了一個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器，為了引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的注意，向?qū)W生提問(wèn)：今天教室里多了什么？學(xué)生講來(lái)講去也講不到這個(gè)儀器上，教師急了，學(xué)生也緊張了，有學(xué)生挖空心思站起來(lái)講了句：教室里多了校長(zhǎng)。教師急切地說(shuō)：校長(zhǎng)不是東西……此話一出，教師自己也覺(jué)得非常不妥，場(chǎng)面尷尬至極。仔細(xì)分析這位教師的教學(xué)行為，原因出在提問(wèn)上，所提問(wèn)題太開放、太寬泛了，目標(biāo)不明確，學(xué)生不知所云。

如，教科版六上“抵抗彎曲”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有的教師是這樣設(shè)計(jì)的：

師：出示圖1圖上有什么？

生1：有很多樹。

生2：有小河。

生3：有一座橋。

生4：……

師：這座橋有什么特點(diǎn)？

生1：這座橋是拱形的。

生2：這座橋是石頭的。

生3：這座橋有兩個(gè)橋墩……

師：出示圖2這座房子在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

……

師小結(jié)：橋和房子都是由橫梁和柱子組成的，出示圖3。

師：橫梁和柱子哪個(gè)更容易彎曲？

生：橫梁。

師：橫梁更容易彎曲，今天我們就來(lái)研究橫梁的抗彎曲能力。

這一段導(dǎo)入用了6分多鐘，花的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的回答總是遲遲不能答到“點(diǎn)子”上，問(wèn)題出在教師的提問(wèn)上，提的問(wèn)題指向性不夠，太開放，而這種開放是毫無(wú)意義的，不但浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，而且學(xué)生的許多回答得不到教師應(yīng)有的肯定，久而久之積極性會(huì)受到打擊。所以只要改變提問(wèn)，明確問(wèn)題的指向性，效果明顯改觀：

師（出示圖1）：圖上有一座什么樣的橋？

生：圖上有一座石頭鋪成的橋。

師：這座橋由哪幾部分組成？

生：由橫梁和橋墩組成。

師（出示圖2）：在房子的結(jié)構(gòu)上能找到類似橫梁和橋墩的結(jié)構(gòu)嗎？

生指出房子的橫梁和柱子。

師（小結(jié)）：橋和房子都有橫梁和柱子的結(jié)構(gòu)，出示圖3。

師：橫梁和柱子哪個(gè)更容易彎曲？

生：橫梁。

師：橫梁更容易彎曲，今天我們就來(lái)研究橫梁的抗彎曲能力。

這樣的導(dǎo)入聚焦環(huán)節(jié)通過(guò)指向性問(wèn)題的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積累了感性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生一步步地引到對(duì)核心問(wèn)題的探究上來(lái)，使學(xué)生的探究活動(dòng)水到渠成。

二、課堂提問(wèn)的開放性

探究要設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，學(xué)生在開放性問(wèn)題的驅(qū)使之下做出假設(shè)、制訂探究計(jì)劃、開展實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)，這個(gè)開放性問(wèn)題貫穿整個(gè)探究過(guò)程，是探究的核心問(wèn)題。開放性的問(wèn)題不但具有較大的容量，而且答案不是唯一的，是開放的，還具有啟發(fā)思維功能，主要目的在于發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，這也是小學(xué)科學(xué)教育中提問(wèn)的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要注意用詞簡(jiǎn)潔明了，語(yǔ)義正確。對(duì)小學(xué)科學(xué)教育而言，尤其要注意照顧兒童的年齡特征，使用小學(xué)生能理解的語(yǔ)言。

如，教科版六上“抵抗彎曲”一課導(dǎo)入后，有的教師的設(shè)計(jì)是這樣的：

師：橫梁的抗彎曲能力與什么因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？請(qǐng)你結(jié)合生活實(shí)際，小組進(jìn)行討論，做出猜測(cè)。

生小組討論后交流。

生1：橫梁的抗彎曲能力與跨度有關(guān)，跨度大抗彎曲能力弱。

生2：橫梁的抗彎曲能力與寬度有關(guān)，寬度大抗彎曲能力強(qiáng)。

生3：橫梁的抗彎曲能力與厚度有關(guān)，厚度厚抗彎曲能力強(qiáng)。

生4：橫梁的抗彎曲能力與材料有關(guān)，有的材料抗彎曲能力強(qiáng)，如鋼鐵。

生5：橫梁的抗彎曲能力與材料的形狀有關(guān)……

然后學(xué)生在教師的組織下確定研究主題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)得出結(jié)論，整個(gè)過(guò)程始終圍繞著“橫梁的抗彎曲能力與什么因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？”這個(gè)開放性的問(wèn)題展開。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，教師還要預(yù)設(shè)一些追問(wèn)的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生探究的方向出現(xiàn)偏離時(shí)，當(dāng)學(xué)生的探究出現(xiàn)困難時(shí)，教師都要通過(guò)一些小問(wèn)題的追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，把探究活動(dòng)進(jìn)行下去，甚至把探究活動(dòng)引向深入。

三、課堂提問(wèn)的啟發(fā)性

研討交流階段，注意交流匯報(bào)的互動(dòng)性，要突出交流的有效性，交流研討的過(guò)程由質(zhì)疑、解疑，再質(zhì)疑、再解疑，循環(huán)往復(fù)，步步深入。所以，課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題引起學(xué)生研討交流的欲望，環(huán)環(huán)緊扣將問(wèn)題引向深入，與學(xué)生展開平等對(duì)話，是課堂教學(xué)中必不可少的手段之一。在對(duì)話中，教師要善于通過(guò)“追問(wèn)”，引起師生情感共鳴，引發(fā)思維的矛盾沖突，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生敢于思考，敢于發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維，積極思考，在自由參與和表達(dá)中通過(guò)自身內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)，從直觀的現(xiàn)象中一步步向客觀的規(guī)律靠近，掌握新的知識(shí)、建構(gòu)新的科學(xué)概念，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此這時(shí)的提問(wèn)要具有啟發(fā)性，啟迪學(xué)生步步深入。

如，四年級(jí)上冊(cè)“聽(tīng)聽(tīng)聲音”由三個(gè)活動(dòng)組成，第一個(gè)活動(dòng)是讓兒童回憶他們所聽(tīng)到的聲音，第二個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)音叉發(fā)出的不同強(qiáng)弱的聲音，第三個(gè)活動(dòng)是聽(tīng)鐵釘發(fā)出高低不同的聲音。對(duì)兒童有挑戰(zhàn)的是學(xué)生對(duì)聲音的感知、辨識(shí)與描述，要理解并運(yùn)用聲音的高低和強(qiáng)弱兩個(gè)基本發(fā)屬性來(lái)區(qū)分聲音。上課時(shí)，教師把學(xué)生匯報(bào)的描述聲音的詞都記錄下來(lái)：吱吱咚咚嘶嘶；咔嚓呼呼嗡嗡；清脆尖銳響重；小聲大聲粗大；中音低沉。

然后教師小結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并板書。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：聲音有大小（強(qiáng)弱）；聲音有高低。

上到這里，學(xué)生的概念建構(gòu)還不到位，接下來(lái)教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)在請(qǐng)比較一下，你們之前又是怎樣描述聲音的？（對(duì)著之前的板書逐個(gè)比較）產(chǎn)生了如下一段對(duì)話：

師：清脆是形容聲音強(qiáng)、弱、高、低其中的哪一個(gè)？

生：高。

師：尖銳呢？

生：高。

師：響和重。

生：都是“強(qiáng)”。

師：小聲和大聲呢？

生：指聲音的弱和強(qiáng)。

師：粗呢？

生：低。

師：大呢？

生：強(qiáng)

師：中音呢？

生：指聲音在高與低之間的狀態(tài)。

師：低沉呢？

生：低。

師：吱吱、咚咚、嘶嘶、咔嚓、呼呼、嗡嗡這些詞呢？

生：它們都不能用聲音的強(qiáng)弱高低來(lái)形容。

生：它們是象聲詞。

……

這段對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)概念（高、低、強(qiáng)、弱）重新審視前面大家研討的符號(hào)化的結(jié)果，它不但幫助學(xué)生運(yùn)用新的概念去區(qū)分原來(lái)對(duì)聲音的描述，也是一個(gè)檢查和運(yùn)用所學(xué)概念的過(guò)程，是學(xué)生在純符號(hào)條件下的理性分析過(guò)程，更是一個(gè)深層理解概念和建構(gòu)概念的過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了強(qiáng)、弱、高、低這些科學(xué)概念，升華了感知，學(xué)生對(duì)聲音的辨識(shí)和描述發(fā)生了顯著的變化。

問(wèn)題是思維的向?qū)?，?wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，并啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)求學(xué)，為培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江縉云縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）