教學(xué)用語

孫春艷

科學(xué)而合理的教學(xué)用語會(huì)有助于引導(dǎo)課堂教學(xué)的有序開展，有利于開啟學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

一、告白性用語——嚴(yán)肅、有力、簡(jiǎn)練

教學(xué)的開始階段主要是向?qū)W生宣布與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)及要求，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)等。盡管要表達(dá)的內(nèi)容不是太多，但卻比較零散，再加上此時(shí)學(xué)生還沒有完全從課前的狀態(tài)進(jìn)入課中狀態(tài)，思想和注意力不夠集中，所以教師的教學(xué)用語應(yīng)避免拖沓冗長(zhǎng)的解釋和說明，而是在嚴(yán)肅而有力的基礎(chǔ)上用最簡(jiǎn)練的語言表達(dá)即可。

教師要以嚴(yán)肅的態(tài)度向?qū)W生傳達(dá)一個(gè)鮮明的信號(hào)，那就是本節(jié)課已經(jīng)正式開始，大家要進(jìn)入狀態(tài)；而語言的力度則是為了讓學(xué)生從聽覺上的感受中迅速凝聚注意力，明晰教師宣布的內(nèi)容和任務(wù)要求；語言簡(jiǎn)練主要是準(zhǔn)確把握與概括宣布的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，避免隨意性的說明與解釋把學(xué)生的思想帶到游離狀態(tài)，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果。

二、講解性用語——精煉、準(zhǔn)確、到位

講解動(dòng)作要領(lǐng)的時(shí)候最好結(jié)合教師的直觀示范進(jìn)行，不宜因過于追求精細(xì)而反復(fù)，防止學(xué)生感到教師的啰嗦而煩于理解。教師動(dòng)作要領(lǐng)的強(qiáng)化表述應(yīng)在學(xué)生體驗(yàn)后進(jìn)行，即在學(xué)生觀看教師的講解與示范后進(jìn)入體驗(yàn)練習(xí)并產(chǎn)生問題的時(shí)候，教師對(duì)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析并適時(shí)地重復(fù)表述動(dòng)作要領(lǐng)。這里的重復(fù)是相對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)前的第一次表述而言的，仍然要求表述精煉不反復(fù)，即使在后續(xù)個(gè)別輔導(dǎo)中也要堅(jiān)持這樣的原則。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一定程度的體驗(yàn)練習(xí)并逐漸對(duì)動(dòng)作有所感悟的時(shí)候，教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，把動(dòng)作要領(lǐng)的解釋性陳述簡(jiǎn)化為程序性表述，讓學(xué)生能在前一種表述的基礎(chǔ)上強(qiáng)化理解并付諸于進(jìn)一步的實(shí)踐。例如，把籃球行進(jìn)間單手肩上投籃的步法要領(lǐng)“（以右手投籃為例）右腳向前跨出時(shí)接球，接著迅速上左腳起跳，右腿屈膝上抬，同時(shí)舉球至頭右側(cè)，騰空后，上體稍后仰，當(dāng)身體跳到最高點(diǎn)時(shí)，右手臂伸直，用手腕前屈和手指力量將球柔和投出。”簡(jiǎn)化為“跨步即把球接牢，一大二小三起跳，托球展臂撥球巧”等。

三、過渡性用語——自然、承上、啟下

過渡性用語應(yīng)保持自然流暢，并能起到承上啟下的作用，讓學(xué)生通過教學(xué)語言的表述，明白剛才學(xué)習(xí)的進(jìn)程以及效果，并期待著解決問題或進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)中去。例如，在籃球行進(jìn)間運(yùn)球教學(xué)中，教師通過學(xué)生自由體驗(yàn)，并根據(jù)體驗(yàn)的感受討論發(fā)現(xiàn)的問題，教師為了學(xué)生能帶著問題的討論順利進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)，可以這樣表達(dá)：“剛才討論中有的學(xué)生提出球總落后于人，可能是因?yàn)橛昧Ψ较虿粚?duì)，說得好。人要向前走，球也必須要向前走，但向下用力球只能在原來位置彈起，當(dāng)然跟不上人，那么手向什么方向運(yùn)球才能保證球也與人一起向前走呢？請(qǐng)大家小組內(nèi)討論并練習(xí)體驗(yàn)一下，然后我們?cè)僖黄鸱窒眢w驗(yàn)的成果?！边@樣的表述，內(nèi)容既包括上次練習(xí)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，又提出了可能存在的原因，而教師沒有完全給出答案，只是點(diǎn)到為止，目的是為讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)埋下了伏筆，提出分享再次的體驗(yàn)成果則為學(xué)生此次學(xué)習(xí)的目標(biāo)定性，收到了過渡自然、承上啟下的效果。

四、評(píng)價(jià)性用語——真實(shí)、有效、激勵(lì)

在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的及時(shí)性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。及時(shí)性的評(píng)價(jià)用語應(yīng)讓學(xué)生接收到教師傳達(dá)出的真實(shí)信息，即學(xué)習(xí)中存在問題或成功的具體之處，以便學(xué)生能及時(shí)地根據(jù)接收的信息進(jìn)行加工，從而很快地投入到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中去，盡量避免諸如“好、很好、真棒”等空洞的語匯，尤其是對(duì)學(xué)段較高的學(xué)生更是如此。例如，針對(duì)學(xué)生的行進(jìn)間低手上籃練習(xí)可以用“很明顯，你能恰到好處地控制出手時(shí)的手指力量而將球柔和撥出，如果你能在跨越第二步的時(shí)候注意腳步制動(dòng)，那么你就一定能向上跳起來完成投籃動(dòng)作了”等。很明顯，這樣的描述用語在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也讓學(xué)生知道了“好在哪”，在知道存在問題的時(shí)候也能明白“為什么”、“如何解決問題”，這樣的評(píng)價(jià)用語包含著真實(shí)的內(nèi)容，避免了含糊不清的表?yè)P(yáng)或指責(zé)，評(píng)價(jià)的效度自然很高。

相對(duì)于即時(shí)性評(píng)價(jià)用語的即時(shí)性、多變性而言，教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)用語則因?yàn)橹饕槍?duì)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的點(diǎn)評(píng)，所以它更需要一定的嚴(yán)謹(jǐn)性和程序性，既要有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，又要考慮到激勵(lì)性功能的因素，語言表達(dá)要層次分明，井然有序，切勿語無倫次，更不能敷衍了事，流于形式。

總之，教學(xué)用語反映的是教師的一種能力，也是教師教學(xué)的一種教學(xué)素養(yǎng)。只要從不同性質(zhì)教學(xué)用語的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，積極探索，不斷實(shí)踐，就一定會(huì)取得滿意的效果。

（作者單位：江蘇沭陽縣七雄中心小學(xué)）