教師專業(yè)化成長的困境及突破

張家麗

國運(yùn)興衰，系于教育；教育興衰，系于教師。教師的專業(yè)化水平直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，進(jìn)而影響先進(jìn)科技人才的培養(yǎng)，最終影響國家的興旺發(fā)達(dá)。當(dāng)下，教師的專業(yè)化成長不容樂觀。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的一切行為都是由需要引起的。教師的專業(yè)化成長一旦成為教師的需要，就會成為一種“支配行為”的力量，成為從事各種活動的源泉和動因，這就是“內(nèi)驅(qū)力”。教師專業(yè)化出現(xiàn)困境，只有突破這個困境，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力量，才能以忘我的工作態(tài)度、無私奉獻(xiàn)的工作熱情，才能做到寧靜而致遠(yuǎn)，從內(nèi)心深處把教育教學(xué)生活當(dāng)作人生的第一要事，自覺內(nèi)化成為培養(yǎng)祖國人才奮斗的責(zé)任感，時時讓平靜的教育教學(xué)生活蕩起美麗的漣漪，從而去演繹教育人生的輝煌與精彩。

一、教師專業(yè)化成長困境的表現(xiàn)

教師專業(yè)化成長的道路上有風(fēng)景，也有誘惑，有坎坷。只有跨越坎坷，突破這個困境，教師專業(yè)化只有快速成長并不斷深化，不斷更新，才能跟上時代發(fā)展的步伐，也才能成就自己輝煌教育人生。時下，教師專業(yè)化發(fā)展的困境一般有如下幾方面：

1.應(yīng)試教育的影響。強(qiáng)勢推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師承載著家庭、學(xué)校、社會希望，乃至國家和民族的前途和命運(yùn)。時下，育人成才漫無邊際。學(xué)生除學(xué)書本知識外，還要學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共同生活等。然而，應(yīng)試教育的影響還時常沖擊著人們的思維，一些學(xué)校的教育被異化，特別是世俗化、功利化和手段化，巨大的就業(yè)壓力和扭曲的“政績觀”，演變成了升學(xué)壓力、工作壓力和心理壓力時，一些教師時刻飽受著關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展與咬定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不放松的雙重壓力。超負(fù)荷的工作使得他們整日疲憊不堪，身體憔悴。身體的長期透支也使一些教師的健康提前亮起了生命旅途中的紅燈。

2.時下，新課改高歌猛進(jìn)。在一些學(xué)校，今天學(xué)習(xí)杜郎口模式，明天學(xué)習(xí)楊思經(jīng)驗(yàn)，后天學(xué)習(xí)東廬教改，真是亂花漸欲迷人眼，領(lǐng)導(dǎo)的主觀意志讓許多教師無所適從，難辨方向，難明本末，久而久之，專業(yè)化成長停滯不前，結(jié)果成為“水中月，鏡中花”，甚至都不知道怎樣講課了。

3.緊張、功利的教育環(huán)境。教師淹沒在繁雜的教學(xué)事務(wù)中，使其難有心情與精力投入到專業(yè)化成長的業(yè)務(wù)中去。一些學(xué)校給教師布置繁瑣的任務(wù)，如頻繁外出聽課和外出培訓(xùn)，既要交電子教案又要交手寫教案，教案還得條目繁多、拖沓冗長，上課，批改作業(yè)……教師們疲憊于“工作”，時間長了讓教師成為教書的機(jī)器，無暇從事專業(yè)化活動，造成專業(yè)化成長的停滯不前。

4.社會缺乏平常心。如以“考試成績”或“升學(xué)率”來評價學(xué)校和教師，這種以偏概全的做法令教師無所適從。社會媒體本該強(qiáng)化正面的社會輿論宣傳導(dǎo)向，為教師專業(yè)化成長提供良好的社會支持系統(tǒng)。但隨著教育改革的深入推進(jìn)，對教師的要求越來越高，既然教師是人類“靈魂的工程師”，教師就是不能出錯的“完人”“圣人”，片面追求超出“常人”的一面，使教師如履薄冰。時下，一些教師工作方法簡單，出現(xiàn)教育負(fù)面影響，這時，社會媒體又常常以挑剔的心態(tài)去苛求教師，社會媒體就蜂擁而至，甚至放大教育教學(xué)管理中的失誤與不足，缺乏正面的社會輿論宣傳導(dǎo)向，渲染不良效應(yīng)，使教師心理失衡，影響了教師形象，從而影響教師專業(yè)化成長前進(jìn)的動力。所以新聞媒體應(yīng)弘揚(yáng)教育改革的主旋律，多研究教師的心理需求，營造尊師重教的良好氛圍，讓教師體驗(yàn)教師職業(yè)的幸福感，促進(jìn)教師專業(yè)化能力的提升，成就教師專業(yè)化快速成長的夢想。

5.教師自身原因。不少教師心如止水，不求有功，但求無過，工作少了激情，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，盲從“教參”，將此作為備課的“經(jīng)典”，上課的“砝碼”，年年如此，周而復(fù)始，用同一本講義上同一門課。教學(xué)成為簡單的重復(fù)勞動，教師在講臺上越講越覺得沒意思，自然難以感染臺下的學(xué)生。不少教師因循守舊，與學(xué)生的代溝越來越寬，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式自然難以與學(xué)生合拍共情，越來越感到不會教了。還有不少教師從教的日子久了，經(jīng)驗(yàn)足了，榮譽(yù)多了，對職業(yè)開始倦怠了，課前準(zhǔn)備變得倉促，課后反思變得虛假了，教學(xué)方式變得單一了，與學(xué)生的交流變得生疏了，以致現(xiàn)在學(xué)校一搞教學(xué)改革，教師就叫苦連天，平時寫點(diǎn)反思、論文說沒時間；課堂教學(xué)競賽，嫌累，不參加；上一節(jié)公開課，個別教師認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)故意找茬；有的甚至說，我整天忙于應(yīng)付學(xué)校各部門的材料，哪里還有時間思考？哪還有時間專業(yè)發(fā)展？

鑒于教師專業(yè)化停滯不前，損害了教育的尊嚴(yán)，也損害了教師的形象的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，我們要善于于思考，慣于省察，樂于辨析認(rèn)識教師專業(yè)化成長的緊迫性，實(shí)現(xiàn)精神追求。眾所周知，教師工作是源于心靈的生命訴求，因?yàn)榻逃械墓煞謺菇處煹囊曇蔼M窄，理念狹隘，行為傲慢，最重要的是使教育缺乏溫潤人心的質(zhì)地，喪失優(yōu)雅怡人的美感。因此，應(yīng)從滋養(yǎng)生命、潤澤人生的道義責(zé)任角度，來看待教師專業(yè)化成長。只有如此，才能將教育工作做得優(yōu)雅大度，將人生寫得絢麗大氣。在筆者看來，教師專業(yè)化成長，還需要領(lǐng)導(dǎo)的人文管理，需要領(lǐng)導(dǎo)的真誠相待，并擁有一種平和的心態(tài)、一種智慧的胸襟、一種寬容的品格。領(lǐng)導(dǎo)要平易近人，管理理念以人為本，放下領(lǐng)導(dǎo)的架子，不居高臨下，堅持正確引導(dǎo)，在良好的環(huán)境中和教師交流思想，理解教師在學(xué)習(xí)、工作和生活的艱辛，就能不斷增強(qiáng)教師專業(yè)化成長的自信心，學(xué)校也就成為他們專業(yè)化成長幸福的港灣。領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會換位思考，想教師之所想，急教師之所急，為教師謀福利，為教師辦一些力所能及的事情，真心實(shí)意為教師排憂解難，在教師專業(yè)化成長遇到困難時能及時伸出關(guān)愛之手，幫助他們出主意、想辦法，度過難關(guān)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要善于傾聽教師的意見，把決策的出發(fā)點(diǎn)放在有利于學(xué)生、也有利于廣大教師上。通過建立良好的感情關(guān)系，做到真正的感情互動。如通過舉辦學(xué)校的各種實(shí)踐活動，經(jīng)常深入教師當(dāng)中，近距離接觸教師，多了解和研究教師的心理需求，用理解和寬容體察他們成長的苦惱，用真誠和尊重指導(dǎo)她們，尊重教師的情感世界，做到和風(fēng)細(xì)雨，潤物無聲，無聲勝有聲，才能讓教師正確對待學(xué)習(xí)和生活中的各種壓力，不讓某些問題長期困擾自己，做好心理和生理協(xié)調(diào)發(fā)展，快樂享受生活。領(lǐng)導(dǎo)對教師的種種感情付出，自然會讓教師心存感激，并把這種感激轉(zhuǎn)化為工作熱情，轉(zhuǎn)化為專業(yè)化成長的動力。每天面對孩子們燦爛的笑臉，看到活蹦亂跳的身影，聽到瑯瑯的讀書聲和銀鈴般的笑聲，就會一心一意搞教育，扎扎實(shí)實(shí)帶好班，管好班級、服務(wù)學(xué)生。教師充滿樂觀飽滿的情緒、具有百折不撓的斗志，也就能徹底擺脫“呆氣”“匠氣”而彌漫“生氣”“靈氣”。從而扎實(shí)搞好常規(guī)教學(xué)教研工作，不斷用鮮活的知識、全新的教研理念武裝自己的學(xué)生，學(xué)校教學(xué)工作呈現(xiàn)一種你追我趕、昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌，從而涌現(xiàn)一批批愛崗敬業(yè)、拼搏進(jìn)取的優(yōu)秀教師，也確保了教師教師專業(yè)化成長的穩(wěn)步提升，從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

二、教師專業(yè)化成長困境的破解之策

教師的專業(yè)化發(fā)展不僅是一個教育發(fā)展自身的問題，也是一個與國家制度、現(xiàn)行政策密切相關(guān)的問題。它涉及到社會的方方面面，如何提高教師專業(yè)化水平，不僅是教師本人的職業(yè)性問題，也是政府需要著手解決的社會性問題，其過程是極其艱難的，在筆者看來，主要采取以下對策，效果較為顯著。

1.教育行政部門從源頭抓起，規(guī)范教師專業(yè)知識培訓(xùn)制度，發(fā)揮制度導(dǎo)向作用，引領(lǐng)教師專業(yè)化快速成長。專業(yè)知識的發(fā)展是學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，針對在職學(xué)科教師專業(yè)知識匱乏的現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急就是教育主管部門提高教師的專業(yè)知識素養(yǎng)，更新學(xué)科知識，完善知識結(jié)構(gòu)。如，原來單一專業(yè)畢業(yè)的教師很有必要進(jìn)行第二專業(yè)、第三專業(yè)知識的輔修。又如，原來生物學(xué)畢業(yè)的，可以學(xué)習(xí)物理學(xué)、化學(xué)的專業(yè)知識，也可以學(xué)習(xí)地理學(xué)的專業(yè)知識。專業(yè)知識的進(jìn)修可以采用學(xué)歷教育，如成人函授、自學(xué)考試等多種形式，期限可以為三年或五年等。對于教材中難度特別大、專業(yè)性質(zhì)特別強(qiáng)的知識可以集中起來進(jìn)行速成進(jìn)修，也可以安排一線學(xué)科教師進(jìn)入大學(xué)進(jìn)修關(guān)鍵的核心課程。教師的知識結(jié)構(gòu)必須不斷完善，達(dá)到多學(xué)科、寬領(lǐng)域、多層次的復(fù)合型狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)術(shù)與專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)研究型教師。

2.教育有關(guān)部門強(qiáng)化專業(yè)技能的培訓(xùn)制度。當(dāng)下，學(xué)科教師的教學(xué)手段單一，教學(xué)觀念陳舊，實(shí)驗(yàn)水平差等現(xiàn)象普遍存在，很多教師仍熱衷于“一支粉筆+一本教材+一塊黑板”的教學(xué)模式。學(xué)科教師的專業(yè)技能還比較低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)形勢的發(fā)展。因此，教育有關(guān)部門，特別信息部門強(qiáng)化專業(yè)技能的培訓(xùn)制度。學(xué)科教師專業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)已經(jīng)刻不容緩，它是學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。這種培訓(xùn)應(yīng)該包括三個方面的內(nèi)容：其一，現(xiàn)代教育技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)，包括多媒體教學(xué)的培訓(xùn)、計算機(jī)輔助教學(xué)的培訓(xùn)。其二，教育理念的更新，特別是師生關(guān)系的觀念要求更新。一些傳統(tǒng)的教育理念在新時期可能已經(jīng)蒼白無力了。所以，在新時期必須有新的教育理念來支撐現(xiàn)代科學(xué)教育。綜合理科教學(xué)實(shí)際是一種探究式教學(xué)?？茖W(xué)教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)者，教師與學(xué)生都是在追求科學(xué)知識。在這個層面上師生關(guān)系應(yīng)該是平等的。有人認(rèn)為，教師是一個為學(xué)生提供服務(wù)的服務(wù)者，學(xué)生是一個要求接收優(yōu)質(zhì)服務(wù)的顧客，教師從某種意義上來可以說是一個服務(wù)產(chǎn)業(yè)的服務(wù)者，這種理念是有一定的道理的?？茖W(xué)教師通過教育信息部門舉辦各種培訓(xùn)，不是把科學(xué)知識、科學(xué)理念、科學(xué)方法通過課堂強(qiáng)加給學(xué)生，而是通過課堂引導(dǎo)學(xué)生共同探究科學(xué)知識、科學(xué)方法。其三，教學(xué)實(shí)務(wù)的系統(tǒng)培訓(xùn)。教學(xué)實(shí)務(wù)包括備課、課堂設(shè)計、專業(yè)輔導(dǎo)、教材處理、教學(xué)方面的科學(xué)研究等多方面內(nèi)容。培訓(xùn)可以采用案例法教學(xué)，邀請教育專家和教學(xué)能手來進(jìn)行示范、講解。備課、評課方面可以組織科學(xué)教師集體備課、集體評課，達(dá)到相互提高的目標(biāo)，解決教學(xué)中的一些熱點(diǎn)問題。

3.學(xué)校要制定完善自我反省和團(tuán)隊(duì)合作制度。科學(xué)教師的自我反省指的是科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中批判性地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其主要依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的一種過程。一般來說，大多數(shù)教師忙于應(yīng)付上課、備課、批改作業(yè)等常規(guī)性事務(wù)，對自身教學(xué)實(shí)踐的反思極少。如此長期下去，教師的教學(xué)水平不可能邁向更高層次。因此，學(xué)校必須規(guī)定教師要進(jìn)行常規(guī)性的自我反省，形式上可以采用記反思日記形式來詳細(xì)描述教學(xué)情景，也可以通過相互交流來共同發(fā)現(xiàn)問題，還可以采用調(diào)查研究來探索科學(xué)教學(xué)規(guī)律。教師在語言、觀察、思維等方面一般有較強(qiáng)的優(yōu)勢，但在完成教師的實(shí)際問題時，仍然需要提倡團(tuán)隊(duì)合作，通過“慕課”等形式加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，可以促進(jìn)教師的自我反省效果，提高他們在教學(xué)實(shí)踐中解決和分析問題的合作能力，從而內(nèi)化為專業(yè)化素質(zhì)。

4.學(xué)校領(lǐng)頭人注重人文管理，激勵教師自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范和制度，為專業(yè)化成長保駕護(hù)航。教師職業(yè)是一個奉獻(xiàn)性的職業(yè)，它的職業(yè)道德體現(xiàn)了社會對教師的職業(yè)要求和作為教師應(yīng)有的職業(yè)追求。當(dāng)今的科學(xué)教師隊(duì)伍中，教師的職業(yè)道德也莠不齊，如有的教師招收學(xué)生大搞家有償家教，課外誤導(dǎo)學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)，同時以各種名目收取高額培訓(xùn)費(fèi)，這在很大程度上影響教師的整體上的專業(yè)化發(fā)展。職業(yè)道德的水準(zhǔn)時刻在制約著教師專業(yè)知識與專業(yè)技能的發(fā)展。因此學(xué)校領(lǐng)頭人要注重人文管理，從心底流淌對教師的愛，引領(lǐng)教師做到“學(xué)高為師和身正為”，構(gòu)建良好的職業(yè)道德，自覺履行《教師職業(yè)道德規(guī)范》《教師執(zhí)教規(guī)范》等，切實(shí)打牢職業(yè)道德基礎(chǔ)，為專業(yè)化成長保駕護(hù)航。

5.教師不斷給自身加壓，充分激發(fā)自身潛能，做專業(yè)化成長的主人，促進(jìn)自身提升內(nèi)涵。在專業(yè)化成長的道路上，教師本人就是自己成長的主人。再好的校長、再好的教研組長、再好的教研骨干能手，也只能起到引導(dǎo)、扶持、幫助的作用，關(guān)鍵還是要看教師自己。教師要提高專業(yè)化水平，應(yīng)該挖掘自身潛能，不斷潤澤生命，造就優(yōu)質(zhì)的自我。

第一，要有理想。有人說，理想有多大，專業(yè)化成長的舞臺就有多大，我很認(rèn)同這句話。走上教師崗位幾年后，或許你會發(fā)現(xiàn)，有的人可能在專業(yè)化發(fā)展上取得了長足的進(jìn)步，有的人可能還是停滯不前。當(dāng)然，有先天的素質(zhì)差異，但重要的是有沒有理想、目標(biāo)和方向。遠(yuǎn)大的理想是提升專業(yè)化水平的前提，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長內(nèi)涵保障。有了理想，才能以更短時間完成從專業(yè)化學(xué)徒向?qū)I(yè)化導(dǎo)師的轉(zhuǎn)變。

第二，要善于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是專業(yè)化成長進(jìn)步的階梯，一個不重視學(xué)習(xí)的教師，就不可能積蓄豐厚的專業(yè)化底蘊(yùn)。陶行知、李鎮(zhèn)西等教育家終成為被推崇的教育教學(xué)成就卓越的典范和楷模，無不凝聚刻苦學(xué)習(xí)、孜孜不倦追求知識、追求真理、追求理想的勤奮品格和卓越智慧。把學(xué)習(xí)作為第一要務(wù)，確立不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，才能為專業(yè)化成長注入持久的能量和活力，專業(yè)化才有所突破。要向書本學(xué)習(xí)。書籍是人類智慧的結(jié)晶，“讀萬卷書，行萬里路”，要多讀書、讀好書、善于讀書，寒窗苦讀，博覽群書，讀那些經(jīng)過歲月沉淀和歷史考驗(yàn)的教育學(xué)專著，能使教研素養(yǎng)發(fā)生質(zhì)變，促進(jìn)教研發(fā)展水平的提升；向同行學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，如平時多參加外出訓(xùn)練，靜下心來，切切實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，讓每次培訓(xùn)都有所收獲，積極參加學(xué)校舉辦的日常教研活動。向?qū)＜?、名師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)前沿的教研新理念。名教師之所以成“名”，他們身上有普通教師所不及的東西，了解專家、名師教研成長軌跡，自己教研成長就會有一個明確、正確定位。拜能者為師，如向身旁優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)教研，借鑒教研成功經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新自己教研新思維、新方法。馬卡連柯曾有過這樣深刻的論述：“學(xué)生能原諒老師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但并不能原諒老師的不學(xué)無術(shù)，所以作為教師的我們要勤學(xué)好研，不斷積累，必須要對教材、對學(xué)生、對專業(yè)名著和專家、名師研究透一些。”“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，只有站在專業(yè)化的最高點(diǎn)，才能“指點(diǎn)江山”“激揚(yáng)文字”，才能在課堂上游刃有余，駕輕就熟。

第三，要有毅力。目標(biāo)是前進(jìn)的動力。剛工作時，像初生的嬰兒分分秒秒地吸吮著乳汁，專業(yè)化成果像雨后的春筍一樣增長，但多年后，進(jìn)入瓶頸期，突破這個瓶期非常困難，只有靠毅力。有了毅力，每天都處于學(xué)習(xí)和研究之中，教研水平就會不同凡響，專業(yè)化成果自然別有洞天。

第四，要善于總結(jié)和升華。很多教師幾十年如一日默默無聞地工作，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可惜他們不能對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)反思、進(jìn)而升華，變成文字與更多的人共享。毋庸置疑，只注重教學(xué)細(xì)節(jié)的微觀打磨而漠視學(xué)科教研教學(xué)理論的宏觀建構(gòu)，只注重形而下的教學(xué)技能操練而缺乏形而上的教研學(xué)理探析，勢必造成大量鮮活的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無法及時上升到教育理論層面被共享，許多寶貴的教育智慧便隨著時間而悄然流失。要成為一名出色的專業(yè)化教師，既要重視教育教學(xué)實(shí)踐，又要重視教研，并不斷反思，不斷升華，才能推動專業(yè)化既好又快發(fā)展。

（作者單位：江蘇連云港市東?？h張灣小學(xué)）