課堂教學(xué)個性化設(shè)計(jì)要以人為本

褚麗芳

陶行之先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”新課改大背景下，教師要利用多種有效手段，個性化創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效度，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。而這些個性化設(shè)計(jì)都要以人為本，體現(xiàn)學(xué)生主體意識，才能符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展方向。

一、情境個性化設(shè)計(jì)要以人為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師利用多種媒介手段個性化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要共識和普遍做法。為渲染課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師對教材進(jìn)行科學(xué)解讀，通過講故事、生動陳述、現(xiàn)實(shí)案例展示、謎語設(shè)置、課堂演繹等手段，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓課堂設(shè)計(jì)更具人性化。特別是多媒體信息技術(shù)介入課堂教學(xué)之后，給教師施教帶來更豐富的教法選擇。多媒體具有多種展示功能和聯(lián)網(wǎng)功能，能夠?yàn)閷W(xué)生展示相關(guān)圖片、動畫、漫畫、視頻、文字等材料信息，利用網(wǎng)絡(luò)搜集海量信息資源，為課堂教學(xué)創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)，也為打造高效課堂創(chuàng)造有利條件。

在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭”時，教師先讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，然后利用多媒體播放視頻片段，內(nèi)容是甲午海戰(zhàn)，教室內(nèi)氣氛異常緊張?？赐暌曨l片段，學(xué)生對鄧世昌英勇精神給予高度贊譽(yù)，對中日甲午海戰(zhàn)進(jìn)行點(diǎn)評，為清政府軟弱無能感到痛心疾首。教師利用多媒體播放相關(guān)影視片斷，極大優(yōu)化了課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得到有效激發(fā)，課堂教學(xué)自然進(jìn)入良性發(fā)展軌道。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)，課堂教學(xué)效率大為提升。多媒體應(yīng)用算不上是教學(xué)創(chuàng)新，對教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)整合，對教學(xué)課件進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這才是個性化創(chuàng)新教學(xué)意識的集中體現(xiàn)。

二、教法個性化設(shè)計(jì)要以人為本，提升課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師“一言堂”。新課改之后，為凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，教師往往會走向另外一個極端，變“滿堂灌”為“滿堂問”。這當(dāng)然不符合現(xiàn)代課堂教學(xué)實(shí)際訴求，對啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維沒有太多益處。因此，教師要對教材進(jìn)行深入剖析，尋找文本與生本思維對接點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行細(xì)致研討，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特征，制定切實(shí)可行教學(xué)計(jì)劃，這樣才能形成重要學(xué)力，幫助學(xué)生盡快建立認(rèn)知體系。優(yōu)化教學(xué)方法，不僅要擺脫模式束縛，還要凸顯個性特征。學(xué)生存在個體差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有高低、學(xué)習(xí)悟性有高下、學(xué)習(xí)環(huán)境有優(yōu)劣，教師要有針對性設(shè)計(jì)教學(xué)策略，幫助不同學(xué)生群體都能夠獲得學(xué)習(xí)成長。

在學(xué)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動”相關(guān)內(nèi)容時，教師對教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納：清朝面臨內(nèi)憂外患的嚴(yán)重困擾，國力下降，為擺脫閉國鎖關(guān)造成的科技滯后窘狀，清朝政府內(nèi)出現(xiàn)了兩個派別：一個是洋務(wù)派，一個是頑固派。以曾國藩為首的洋務(wù)派的治國良策是什么？以倭仁為首的頑固派的治國策略是什么？以小組為單位，進(jìn)行班級大辯論，抽簽決定代表正方、反方出戰(zhàn)。任務(wù)布置下去之后，學(xué)生都積極行動起來，抽簽之后準(zhǔn)備相關(guān)材料。辯論開始，學(xué)生課堂爭辯異常激烈，關(guān)注力非常集中。教師及時協(xié)調(diào)，確保辯論順利進(jìn)行。教師利用設(shè)置辯論形式學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，形成重要學(xué)習(xí)契機(jī)，學(xué)生通過辯論對歷史人物事件有了更清晰的認(rèn)知，對教材解讀更深刻了。

三、評價(jià)個性化設(shè)計(jì)要以人為本，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

新課改要求教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時要體現(xiàn)鼓勵性，很多教師往往會因此陷入認(rèn)知窠臼之中，只會說好，不敢批評，這實(shí)際又是一種極端做法。教學(xué)評價(jià)是對教與學(xué)兩個維度進(jìn)行的價(jià)值度評估反思，目的是總結(jié)得失，明確下一步學(xué)習(xí)的努力方向。如果教師一味表揚(yáng)并不能獲得激勵效果，這種評價(jià)就是失敗的。學(xué)生都有自尊心和好勝心，教師鼓勵性評價(jià)不可或缺，但正面評價(jià)也需要講究方式方法，注意選取正確切入點(diǎn)。特別是教師評價(jià)語言設(shè)計(jì)要體現(xiàn)精巧性、針對性、個性化，這樣才能給予學(xué)生以多元鼓勵，激發(fā)其戰(zhàn)斗力。

在學(xué)習(xí)“辛亥革命”時，教師設(shè)計(jì)一組思考問題：中國同盟會革命綱領(lǐng)包括哪些內(nèi)容？三民主義具體指什么？武昌起義有什么積極意義？有人說“辛亥革命有成功的一面，也有失敗的一面”，你同意這種說法嗎？為什么呢？學(xué)生開始閱讀文本，展開自主討論，對相關(guān)問題進(jìn)行梳理，形成比較完整的答案。教師針對學(xué)生表現(xiàn)給出積極評價(jià)。特別是鼓勵性評價(jià)語言具有個性化特征。如：“你的回答很到位，說明你對課外內(nèi)容研究透徹，對歷史人物和事件有清晰認(rèn)知?！薄澳憬裉斓谋憩F(xiàn)比較出色，能夠體現(xiàn)答案的條理性，思路比較清晰，重點(diǎn)比較突出?！睂W(xué)生對教師評價(jià)都非常受用，激勵效果非常明顯。這說明教師評價(jià)語言設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新意識。

實(shí)現(xiàn)個性創(chuàng)新教學(xué)，教師需要以人為本，對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行到位調(diào)研，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，借鑒、創(chuàng)新教法學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)程序，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，全面提升學(xué)生認(rèn)知水平。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）