初中物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)對策

甘佳麗

摘 要： 隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人文意識的覺醒，要求教育系統(tǒng)內(nèi)實施素質(zhì)教育，在各科教學(xué)中促進人的全面發(fā)展。隨著初中教育教學(xué)改革的推進，新的物理課程標準對教師提出更高層次要求，要求培養(yǎng)學(xué)生問題意識，從而提高初中生的綜合物理素養(yǎng)，促進初中生全面發(fā)展。廣大初中物理教師響應(yīng)這一號召，對初中物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)進行探討并采取相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 問題意識 培養(yǎng)策略

由于初中物理學(xué)科本身具有抽象性和邏輯性強的特點，嚴重打擊了初中生學(xué)習物理的信心。長期以來，初中生面對物理教學(xué)活動產(chǎn)生厭煩心理，致使其物理學(xué)業(yè)水平處于低水平狀態(tài)，也嚴重桎梏初中物理整體的發(fā)展。廣大物理教師面對物理學(xué)科這一現(xiàn)象陷入沉思并積極努力尋求破解這一困境的出路，在總結(jié)長期物理教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，廣大物理教師發(fā)現(xiàn)把問題意識引入初中物理教學(xué)活動中，從而有利于提升初中生的綜合物理素養(yǎng)。

一、設(shè)置興趣情境，使學(xué)生想問

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的控制者，并以物理課本為主對學(xué)生進行“滿堂灌”，而學(xué)生是教學(xué)活動的接受者，被動地接受教師傳授。在這樣單調(diào)的物理教學(xué)活動中，學(xué)生的物理意識不可能得到培養(yǎng)。其結(jié)果是，學(xué)生提問題的時間被教師灌輸時間占據(jù)，久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑精神就慢慢地被消磨掉，學(xué)生的創(chuàng)新能力也逐漸被掩蓋，而學(xué)生的問題意識是物理學(xué)科素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生問題意識培養(yǎng)的生動的、科學(xué)的情境，是廣大物理教師所要迫切解決的問題。由于物理學(xué)科與人們的生活環(huán)境密切相關(guān)，并廣泛應(yīng)用于人們生活的各個環(huán)節(jié)和方面，教師要把隱含著物理智慧的生活現(xiàn)象引入物理教學(xué)活動中，并引導(dǎo)學(xué)生采取實驗的形式揭露和印證我們身邊發(fā)生的由物理學(xué)引起的讓人困惑的生活現(xiàn)象，這樣的教學(xué)情境勢必會誘發(fā)學(xué)生的問題意識。

例如：在進行人教版初中物理“光的折射”教學(xué)活動時，教師帶領(lǐng)學(xué)生在對光的折射概念進行界定以后，讓學(xué)生在腦海里對光的折射有了大概了解，但是這種理解還處于理論層面，還處于淺層次水平。為了加深學(xué)生對光的折射的理解，教師把日常生活中與光的折射有關(guān)的現(xiàn)象拋出來，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，把諸如平面鏡、猴子撈月、杯弓蛇影、捕魚要錯位等社會現(xiàn)象以視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)置疑問：為什么這些生活現(xiàn)象讓大家記憶深刻，而且在生活中如果處理不好就不能夠得到預(yù)期效果？這樣就極大地引發(fā)了學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生疑問，設(shè)身處地想如何破解這一現(xiàn)象。再如，在“壓強”教學(xué)活動中，教師給出與學(xué)生息息相關(guān)的生活現(xiàn)象并提出問題：人在沼澤地面走，相同的重量的人不能與平時地面走一樣，然而如果鋪設(shè)扶梯的話則會很輕松地過去，這樣的現(xiàn)象怎么解釋呢？然后播放這些現(xiàn)象的視頻，以引起學(xué)生注意，并對這些現(xiàn)象引發(fā)出自己的疑問。這些現(xiàn)象對學(xué)生來說比較熟悉，因為在日常生活中或者影視作品中這樣的場景經(jīng)常出現(xiàn)，只是學(xué)生沒有行深層挖掘其背后的原因，再次重現(xiàn)學(xué)生卻無法解釋，這就誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，帶著尋求答案的疑問學(xué)生積極進行研究，希望從中找到答案。因而學(xué)生就會主動問教師，向一切可以利用的資源尋求答案。另外，實驗在物理教學(xué)活動中占據(jù)重要地位，實驗可以對一些物理現(xiàn)象進行應(yīng)證和鑒別，對學(xué)生來說具有引導(dǎo)性。在“大氣壓”教學(xué)活動中，可以做一個生動有趣的實驗：教師用一個杯子蓋在一個滿盛水的盆子里面，讓杯子完全盛滿水，然而當提起杯子時會需要一定的力氣才行，學(xué)生親身體驗以后就會充滿疑問，從而引導(dǎo)學(xué)生陷入沉思。

二、教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生會問

教師在教學(xué)活動中與學(xué)生接觸時間比較長。因此教師的一言一行無不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生對教師的行為可能進行潛意識的模仿。因此，教師要學(xué)會轉(zhuǎn)換身份，從學(xué)生立場出發(fā)思考問題，并有意識地教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

例如，在“摩擦力”教學(xué)活動中，教師以視頻形式展示一些生活現(xiàn)象：野外生活的時候人們利用鉆木取火，冬天路面結(jié)冰的時候為什么汽車輪子要加鐵鏈，越野車的車輪為什么比普通車的輪子更寬厚，等等。在學(xué)生看完視頻之后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑這些生活細節(jié)凸顯了什么物理學(xué)知識，又是如何體現(xiàn)的呢？如果不注意這些細節(jié)則會給我們的生活帶來什么后果？另外，物理學(xué)并不是僅僅涉獵物理知識的學(xué)科，它與其他學(xué)科交融在一起構(gòu)成了物理學(xué)的博大精深，也形成了物理學(xué)獨特的神秘之處。在初中物理教學(xué)活動中，一方面，在理論上物理學(xué)與光學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、化學(xué)等學(xué)科交織在一起，另一方面，在實際運用領(lǐng)域內(nèi)，又與生物、數(shù)學(xué)、語文、地理、地質(zhì)、氣象學(xué)等知識緊密相關(guān)。因此，在物理教學(xué)活動中，教師不能夠僅僅以所涉及的課本內(nèi)容為主，而應(yīng)采取播放視頻或者做實驗的形式，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和綜合思維。特別是面對問題的設(shè)置時，物理教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、聯(lián)想，多角度、全方位地思考，敢于提出自己的疑問并學(xué)會提出問題。如：教師引導(dǎo)學(xué)生從理論上學(xué)習“電能”相關(guān)理論之后，教師就以播放視頻的形式，把日常生活中用的電壓力鍋使用時的情境以動畫形式展示出來，同時要播放電壓力鍋的構(gòu)成及在使用的每一個環(huán)節(jié)中電壓力鍋每個部分的功能，針對電壓力鍋每一個環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生就這一環(huán)節(jié)提一些與物理相關(guān)的問題。如果不能夠真正解疑釋惑，則教師要讓學(xué)生不拘于物理學(xué)科領(lǐng)域向其他領(lǐng)域擴展思維。這些問題就會涉及力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、傳導(dǎo)學(xué)、化學(xué)等方面，很容易讓學(xué)生領(lǐng)悟到：原來物理學(xué)涉及范圍如此廣泛，對于一個生活現(xiàn)象不能夠光從物理學(xué)角度考慮，還應(yīng)該與其他學(xué)科聯(lián)系起來進行考慮。這樣極大地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和積極性，能夠從客觀存在的規(guī)律出發(fā)并以辨證的思維對生活中的現(xiàn)象進行考慮，并應(yīng)用這一知識原理為我們的生活更好地服務(wù)，提升人們的生活水平。特別注意的是，在物理教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行問題設(shè)置時候，加強知識的連貫性和整體性，要在學(xué)習新知識的基礎(chǔ)上對以往所學(xué)知識進行銜接提出問題。比如在學(xué)習“望遠鏡”時，指出望遠鏡的鏡片要仔細觀測，要通過摸、看、照了解望遠鏡鏡片的原理及它是如何應(yīng)用的。學(xué)生會產(chǎn)生疑問：如果不采取這種形式則會怎么樣呢？學(xué)生就會帶著疑問探究，同時加深理解。

在初中物理教學(xué)活動中引入學(xué)生問題意識是培養(yǎng)學(xué)生綜合物理素養(yǎng)的需要，是促使學(xué)生全面發(fā)展的訴求，更被實踐證明是科學(xué)的學(xué)習策略。隨著學(xué)生問題意識在初中物理教學(xué)活動的發(fā)展，必將充分調(diào)動初中生學(xué)習物理的自主性和主觀能動性，必將提升其學(xué)業(yè)水平，更使初中物理向高層次發(fā)展。

參考文獻：

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