運(yùn)用STAD合作學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建高中英語(yǔ)高效閱讀教學(xué)

魏國(guó)輝

摘 要： 基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的關(guān)注度與日俱增，在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生探究式、批判式思維模式的培養(yǎng)。作者結(jié)合一節(jié)英語(yǔ)閱讀展示課和自己對(duì)于合作閱讀教學(xué)的理解與教學(xué)實(shí)踐，闡述了如何以美國(guó)合作學(xué)習(xí)研究者Slavin的小組成績(jī)分工法（STAD）為原型建構(gòu)高效英語(yǔ)閱讀合作教學(xué)方面的見(jiàn)解，對(duì)提高高中生的英語(yǔ)認(rèn)知水平、語(yǔ)篇技能、探究能力和情感態(tài)度等具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué) STAD

閱讀是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的信息輸入方式。高考中閱讀比重占全卷首位，閱讀訓(xùn)練舉足輕重。高中課程進(jìn)度緊、習(xí)題量大的事實(shí)，使得教師不得不開(kāi)展大容量課堂，直接向?qū)W生灌輸解題方法和結(jié)論，忽視學(xué)生的自主思考。而且在高考?jí)毫ο?，多?shù)教師重視短期的分?jǐn)?shù)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、批判性思維的長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)，這是基礎(chǔ)英語(yǔ)教育面臨的最大矛盾與窘境。在本節(jié)閱讀公開(kāi)課中，教師有效開(kāi)展了基于STAD合作學(xué)習(xí)模式的閱讀教學(xué)，在提高成績(jī)的近期目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)之間找到了最佳契合點(diǎn)，追求二者的共贏，使學(xué)生在平等自由的合作氛圍中提高語(yǔ)言認(rèn)知水平、語(yǔ)篇運(yùn)用能力、探究和解決問(wèn)題能力，以及人際交往能力等。

一、合作學(xué)習(xí)理論依據(jù)與STAD模式框架

1.互動(dòng)理論

Michael Long的交互論（Theory of interaction）和交互假設(shè)（interaction hypothesis）認(rèn)為交互雙方經(jīng)常為交際的順利進(jìn)行而做交互調(diào)整，包括意義溝通和語(yǔ)言形式調(diào)整，這種交互出現(xiàn)在語(yǔ)言能力不同的學(xué)習(xí)者之間。Long的公式是：交互作用 → 理解輸入 → 輸出①。STAD合作閱讀教學(xué)，小組合作以交談、討論和對(duì)話為主要形式。討論的主要特點(diǎn)有：熱情傾聽(tīng)、積極參與、高度注意、謙遜、相互性、共同協(xié)商、正確評(píng)價(jià)、信心和自主性等②。這些都是強(qiáng)化學(xué)生閱讀效果的積極因素。

2. 群動(dòng)力理論

群體動(dòng)力理論由社會(huì)心理學(xué)家Kurt Lewin于1939年提出，基本觀點(diǎn)是群體并非個(gè)體的簡(jiǎn)單集合，是一個(gè)具有整體意義的完形，整體意義才是群體的根本意義。合作學(xué)習(xí)的小組內(nèi)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)不是個(gè)體行為，還有組內(nèi)成員間的相互影響和相互作用，發(fā)展和運(yùn)作如下：小組形成→規(guī)范制定→約束力與組織力→群體凝聚力→行為動(dòng)力，這種行為動(dòng)力會(huì)促使組內(nèi)每個(gè)成員在從眾的心理狀態(tài)下產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3. STAD合作學(xué)習(xí)模式

根據(jù)美國(guó)著名學(xué)者Slavin創(chuàng)立的“小組成績(jī)分工法”（STAD： Student Teams & Achievement Divisions），學(xué)生被分成4人小組，要求成員在成績(jī)水平、性別、種族等方面具有異質(zhì)性。具體操作步驟為：a. 知識(shí)傳授（Class Presentation）；b. 小組學(xué)習(xí)（Team Study）；c. 個(gè)人測(cè)驗(yàn)（Individual Test）；d. 得分計(jì)算（Individual Improvement Score Calculating）；e. 小組獎(jiǎng)勵(lì)（Team Recognition）③。

二、本課對(duì)STAD合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施與構(gòu)建

1. 本課基本信息與分組

本節(jié)展示課內(nèi)容為《牛津高中英語(yǔ)教材》Module5 Unit2 Reading： The economy or the environment —— must we choose？ 這節(jié)課從以閱讀為主體的信息輸入到以辯論為主體的信息輸出，全部以小組為單位探究合作完成，并最終以各組表現(xiàn)與完成任務(wù)的程度作為合作閱讀效果的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。分組采用分層隨機(jī)分配④，6人一組，評(píng)課環(huán)節(jié)根據(jù)教師介紹，課前分組時(shí)基于座位相鄰原則，兼顧小組異質(zhì)要求，盡量保證每組的六名成員英語(yǔ)成績(jī)有梯度差異，個(gè)性特征與興趣愛(ài)好互補(bǔ)。

2. 課堂合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)

合作學(xué)習(xí)任務(wù)一：

課題導(dǎo)入、文章預(yù)測(cè)和學(xué)生個(gè)體默讀之后，教師向?qū)W生介紹了辯論體裁文章的閱讀策略，并向每個(gè)小組下發(fā)閱讀任務(wù)卡：

合作學(xué)習(xí)任務(wù)二：

第二次小組合作學(xué)習(xí)設(shè)置在閱讀后批判式思考（Critical thinking）的環(huán)節(jié)中，教師布置了如下開(kāi)放式討論的問(wèn)題，并要求學(xué)生完成任務(wù)卡：

In your opinion， which is more important？The economy or the environment？ Besides what are referred to in the passage，what other points and supporting facts can you put forward to support your ideas？

合作學(xué)習(xí)任務(wù)三：

信息輸出環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是將閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)的辯論稿結(jié)構(gòu)、分論點(diǎn)、主題句、表達(dá)句型等應(yīng)用于小組辯論活動(dòng)。Debate： Which one is more important，the economy or the environment？ 這一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備過(guò)程中，小組成員分工明確：organizer，points&facts collector，recorder and proofreader.與此同時(shí)，教師為學(xué)生的小組合作提供了該話題辯論可能會(huì)運(yùn)用到的詞匯與表達(dá)方式，呈現(xiàn)時(shí)選擇相反觀點(diǎn)的小組兩兩進(jìn)行辯論。

三、本課合理實(shí)施STAD合作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)

1. 合作任務(wù)的層次性和梯度性

教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)是環(huán)環(huán)相扣、逐級(jí)遞進(jìn)的，終極教學(xué)目標(biāo)即為將本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)以寫(xiě)和說(shuō)的形式有效輸出。本課中，教師下發(fā)的第一張任務(wù)卡（表1）針對(duì)文章框架、主題句、細(xì)節(jié)和辯論中表達(dá)觀點(diǎn)的有用句式。第二張任務(wù)卡（表2）旨在讓學(xué)生在課文所提及的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上發(fā)散思維，提出更多的論點(diǎn)與論據(jù)，以任務(wù)一和二做基墊，學(xué)生能夠水到渠成地完成合作任務(wù)三的信息輸出。

2.課堂容量與效率

高考指揮下的課堂容量與教學(xué)進(jìn)度讓教師不得不放棄學(xué)生自主探究的過(guò)程，而是將結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生。合作閱讀固然考慮到對(duì)學(xué)生發(fā)散和批判式思維的培養(yǎng)，但不可否認(rèn)，前提條件是課堂時(shí)間充足。因此，合作閱讀教學(xué)要解決的是給予學(xué)生合作探討的時(shí)間與保證課堂容量與效率之間的根本矛盾。本課中對(duì)于該矛盾的處理，授課教師做到了三點(diǎn)：第一，舍得時(shí)間讓學(xué)生討論，這對(duì)教師把握課堂重點(diǎn)、取舍適當(dāng)提出更高標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)效率取決于學(xué)生接納的效果，而非教師傳授的容量。第二，教師并沒(méi)有將合作學(xué)習(xí)貫穿始終，而是將小組討論與教師講解總結(jié)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生既有開(kāi)放性的合作與討論，又有結(jié)論性的吸納與識(shí)記，明確自己學(xué)到了哪些知識(shí)，課后該如何復(fù)習(xí)。第三，本課履行了STAD教學(xué)模式中討論、講解、練習(xí)與測(cè)試相結(jié)合的理念，并沒(méi)有顧此失彼，將小組合作閱讀和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，在一定程度上緩解了課堂容量與能力培養(yǎng)之間的矛盾。

3.對(duì)學(xué)生課堂心理的關(guān)注

首先，開(kāi)放式、批判式的課堂活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的主要形式，對(duì)個(gè)體而言，沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，存在即合理，合理即會(huì)受到鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)自信心與參與度。其次，傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生會(huì)由于擔(dān)心被點(diǎn)名回答問(wèn)題而精力分散，產(chǎn)生各種程度的焦慮，本課中，相對(duì)平等自由的氛圍能夠改善組員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮度等。再次，小組的異質(zhì)性決定了討論和解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)形成信息差（information gap），組員在尋找答案的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互惠互利，形成合力，并在組間競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)個(gè)人行動(dòng)力。把握學(xué)生的心理層面是實(shí)現(xiàn)高效合作閱讀課堂的關(guān)鍵所在。

四、反思與建議

聽(tīng)課過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，小組合作討論在嚴(yán)格按照教師的指令下完成，思維與操作完全跟隨教師。從積極的角度來(lái)看，學(xué)生服從性較強(qiáng)，配合教師順利地把握課堂流程并保證課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但從另一角度看，學(xué)生無(wú)條件服從教師的指令，不思考，不質(zhì)疑，缺乏自主性和方向性。因此，每當(dāng)進(jìn)行下一步教學(xué)任務(wù)之前，教師都可以嘗試脫離指令式的口吻來(lái)安排：

What should we do next？

If we want to achieve the goal，what do you think we should do？

Do you think we should ...，or...？ Which should we do first？ Why or why not？

如果教師長(zhǎng)久地注意該細(xì)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣性地思考自己接下來(lái)要做什么，以及為什么要這樣做。學(xué)生自我掌控學(xué)習(xí)的能力會(huì)得到增強(qiáng)，也就真正實(shí)現(xiàn)STAD合作學(xué)習(xí)模式的核心意義。

注 釋：

①賈冠杰.英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論.上海外語(yǔ)教育出版社，2010：51.

②賈冠杰.英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論.上海外語(yǔ)教育出版社，2010：52.

③王坦.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論.中國(guó)教育學(xué)刊，2002（1）：33.

④David，W.Johnson&Roger T. Johnson，著.伍新春，鄭秋，張潔，譯. Learning Together and Alone： Cooperative，Competition and Individualistic Learning.北京大學(xué)出版社，2004：26.

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