對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

董雅珍

1.教師要拓寬作文題目的范圍，不能在題目上過(guò)分限制學(xué)生，使他們有比較寬泛的思維空間。例如，作文題《×××，我想對(duì)你說(shuō)》就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了任意傾訴的空間，生活中熟悉的、陌生的人和物都可以成為學(xué)生傾訴的對(duì)象。沒(méi)有了條條框框的限制，學(xué)生的思緒就會(huì)像噴涌而出的泉水，感情自然會(huì)得到更好的流露。

2.豐富作文訓(xùn)練的形式?，F(xiàn)行教材中安排的訓(xùn)練形式多為命題或半命題的寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景、狀物的記敘文，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生表達(dá)的欲望。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生選擇自己樂(lè)于采用的訓(xùn)練形式。結(jié)合課文內(nèi)容，適時(shí)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)作文、想象作文、編童話故事等。

3.巧用古典詩(shī)詞，讓作文妙筆生花。好的文章往往辭藻華美、妙語(yǔ)連珠、清秀雋永，令人回味無(wú)窮。古典詩(shī)詞作為中國(guó)語(yǔ)言的寶庫(kù)，有著取之不盡，用之不竭的珍貴的語(yǔ)言素材，巧妙合理地運(yùn)用，可以讓作文擺脫枯燥晦澀，脫胎換骨。古典詩(shī)詞的使用方式大致可以分為直接引用、化為己用、巧妙仿用三種。直接引用是最簡(jiǎn)單、最直接的一種運(yùn)用方式，對(duì)作文具有巧妙的點(diǎn)綴作用。如：“太陽(yáng)把光芒灑在湖面上，一陣微風(fēng)吹來(lái)，蕩起層層漣漪，顯得格外絢麗。大片的蓮葉襯托著荷花，真是‘接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅啊！”古詩(shī)的恰當(dāng)引用為這篇作文增添了不少色彩?；癁榧河檬菍?duì)古詩(shī)詞的重新演繹，不是照搬。合理的想象，輔以優(yōu)美的辭藻、巧妙的修辭，能讓讀者覺(jué)得似曾相識(shí)而拍案叫絕。如“夏天的早晨，我常在這條樹(shù)蔭的路上散步，每次我都從這條路邊的高房里，聽(tīng)見(jiàn)一串琴聲飛出來(lái)，輕輕地敲打著從樹(shù)蔭中透射過(guò)來(lái)的陽(yáng)光，也搖動(dòng)著枝頭的樹(shù)葉……”（選自柯藍(lán)《樹(shù)蔭路上的琴聲》）這分明就是“琴聲寂靜樹(shù)云深”的精彩演繹。

4.貼近生活，激發(fā)興趣。葉瀾說(shuō)：“寫(xiě)作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫(xiě)作就無(wú)從談起?！痹诹?xí)作訓(xùn)練中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的思想情感、生活實(shí)際，充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生寫(xiě)自己所能寫(xiě)的、想寫(xiě)的東西，使學(xué)生一看到題目，便產(chǎn)生習(xí)作的興趣和沖動(dòng)。這樣學(xué)生才有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)、有情可抒，才會(huì)愛(ài)上習(xí)作，才能寫(xiě)出生動(dòng)具體、富有生活氣息的文章。

5.以信息技術(shù)為平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)作文的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力，利用信息技術(shù)集音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、影視等于一體的功能，給學(xué)生提供多樣化的外部刺激，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作情境，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣傳統(tǒng)的作文教學(xué)，因?yàn)榻叹哂邢?，因而在上作文課時(shí)不可避免地有一定的局限性，因而不能有效引發(fā)學(xué)生的興趣。而恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)，可使課堂教學(xué)變得豐富而開(kāi)闊。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，把作文內(nèi)容化抽象為具體，為學(xué)生營(yíng)造色彩繽紛、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中激活思維，積極主動(dòng)地投入到寫(xiě)作中。如在學(xué)習(xí)“我的書(shū)包”等狀物類(lèi)作文時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)一般是采用指導(dǎo)學(xué)生看看、摸摸、想想、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)的方法。由于小學(xué)生對(duì)書(shū)包司空見(jiàn)慣，加上語(yǔ)言積累較少，往往難以表達(dá)對(duì)書(shū)包的喜愛(ài)之情。而借助多媒體課件，可在音樂(lè)的背景下，把一個(gè)活靈活現(xiàn)的卡通書(shū)包展現(xiàn)在學(xué)生面前：畫(huà)面上，一個(gè)多彩的書(shū)包旋轉(zhuǎn)而出，接著慢慢打開(kāi)，首先是文具盒從里面站起來(lái)，它拍拍身子，指指身上的圖案，又比劃自己的形狀，然后得意地打開(kāi)，把各種筆、尺子等一一拿出來(lái)展示一番，又鉆進(jìn)書(shū)包里；文具盒走了，各種教科書(shū)微笑著出來(lái)，翻開(kāi)書(shū)頁(yè)，展示一篇篇優(yōu)美的文章；各種作業(yè)本也露出小腦袋，向大家展示小主人那清楚、整潔的字體；然后，可愛(ài)的小水瓶也跑出來(lái)，向大家揮舞著小手；最后，書(shū)包揮揮手，畫(huà)面上出現(xiàn)“BYE-BYE”幾個(gè)字飄逸而去。這種信息化的教學(xué)情境，妙趣橫生，把一個(gè)很普通的書(shū)包展示得活靈活現(xiàn)，令學(xué)生開(kāi)懷大笑，在不知不覺(jué)中抓住了書(shū)包的形狀、色彩、圖案等特點(diǎn)，印象深刻，真正體驗(yàn)到作文的樂(lè)趣，效果不言而喻。

6.豐富閱讀，拓寬習(xí)作視野。閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。入選教科中的文章都是經(jīng)典之作，學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中學(xué)習(xí)別人的遣詞用語(yǔ)，篇章結(jié)構(gòu)，可以搭建一條通向習(xí)作的途徑。然而學(xué)生的閱讀不僅限于教科書(shū)的文本，還必須讀不同類(lèi)型的書(shū)，博采眾家之長(zhǎng)。魯迅先生在談?wù)撟x書(shū)時(shí)說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。他還告誡我們：“專愛(ài)文學(xué)書(shū)不好。有些人往往厭惡數(shù)學(xué)，理化，史地，生物學(xué)，以為這些都無(wú)足輕得，后來(lái)就變成連常識(shí)也沒(méi)有，研究文學(xué)固然不明白，自己做起文章來(lái)也糊涂?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生讀書(shū)應(yīng)博覽群書(shū)，集收廣益。我的學(xué)生不僅堅(jiān)持“每日一誦”“課前一吟”“每周歌”“每月一賽”的經(jīng)典誦讀，而且組織學(xué)生每周一課時(shí)的課外讀書(shū)時(shí)間，每個(gè)學(xué)生自帶讀本，相互換讀，全班40個(gè)學(xué)生就有40種不同的書(shū)籍供大家賞閱。我發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)陪同學(xué)生一起“親子閱讀”。其目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成一種讀書(shū)習(xí)慣，在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中就有“懸梁刺股”“映雪讀書(shū)”的故事，這些流芳百世、勤學(xué)苦讀的典范榜樣，時(shí)刻激勵(lì)著學(xué)生發(fā)奮讀書(shū)，就連孔夫子這樣的圣賢都學(xué)而不厭，何況我們這些正當(dāng)讀的讀書(shū)人呢？林語(yǔ)堂先生在《讀書(shū)的藝術(shù)》中說(shuō)過(guò)，當(dāng)你拿起一本書(shū)的時(shí)候，你立刻接觸到一個(gè)世界上最健談的人，這個(gè)談話引導(dǎo)你前進(jìn)，帶你到一個(gè)不同的國(guó)度不同的時(shí)代，所以多讀書(shū)，讀好書(shū)，能拓寬學(xué)生的習(xí)作視野。

7.互相修改，共同提高。當(dāng)學(xué)生完成了一篇作文，經(jīng)過(guò)自己反復(fù)修改后，謄寫(xiě)到作文本上，這還不算完成了任務(wù)。我要求同學(xué)之間互相進(jìn)行修改，因?yàn)樽寗e人看自己的文章會(huì)更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)方法，更能提高作文水平。方法是：同桌互換，進(jìn)行修改，找出作文中存在的問(wèn)題并做上相應(yīng)的修改符號(hào)。然后根據(jù)作文的內(nèi)容要求寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。最后把修改后的作文交給作者，讓其根據(jù)同桌的修改情況進(jìn)行修改。這一系列工作做完后交給老師。老師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)查，這樣做的效果非常顯著，學(xué)生作文的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很多不愛(ài)寫(xiě)作文的學(xué)生，現(xiàn)在都覺(jué)得作文課有意思，有東西可寫(xiě)，而且寫(xiě)得內(nèi)容也充實(shí)了。