論在語文教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

高海英

摘 要： 隨著新課標的不斷推進，語文課堂教學(xué)的整體感知、合作探究、知識遷移等已越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力，思維源于生活的靈感，需要學(xué)生的真情實感與對生活的理解感悟力，也是“生活即語文”的傳承發(fā)展。教師既然是學(xué)生思維訓(xùn)練的主導(dǎo)，就應(yīng)為學(xué)生提供發(fā)展的思維藍本，這就是語文課堂教學(xué)思維的暴露。本文就此作了探析。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 暴露思維 思維能力訓(xùn)練

一、倡導(dǎo)教師暴露思維過程

為學(xué)生嚴密思考，合理想象，探索知識，提供典范，便于學(xué)生理解感悟文章內(nèi)涵。

新課標下的語文教學(xué)要求以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的認知、感受、鑒賞三維目標知識。思維的拓展與延伸是聯(lián)系他們彼此的紐帶。教師在鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、熱烈討論、探尋答案時，可以先試探暴露解題的思維過程，給學(xué)生提供答題的典范，讓學(xué)生學(xué)會嚴密思考，確定思維的范圍，不偏離中心跑題。還可以讓學(xué)生展開合理想象，圍繞解題中心，作出發(fā)散或聚合想象，有的放矢地解題。

教師在暴露思維過程前應(yīng)對“學(xué)生口欲言又止，手欲寫又停”的情況給予必要的指導(dǎo)與幫助，解開學(xué)生的思維打結(jié)處，教者暴露思維過程并非全盤托出解題步驟，而應(yīng)發(fā)揚民主與平等，讓學(xué)生一起參與，教者僅作“觀眾和導(dǎo)演”。隨著學(xué)生的思維發(fā)展，適時地參與指導(dǎo)。

教師在充分暴露思維過程時，應(yīng)倡導(dǎo)運用多種思維方式去解題，這是解題答案不止一種的最佳解題途徑。經(jīng)過教師的點撥，激發(fā)學(xué)生的思維火花，教會學(xué)生以教師暴露思維過程為示范，讓學(xué)生走進文章的人物角色，感受文章的意境氛圍，讓學(xué)生從教師的思維過程中尋出解題方法，進一步豐富學(xué)生理解感悟文章的內(nèi)涵。

暴露思維過程可將文章的內(nèi)涵激活豐富，也可培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)的審美能力。正如葉圣陶所言：“文章是無形的東西，只是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以會感到悲歡，覺得人物如畫者，全是想象的結(jié)果。作者把經(jīng)驗或想象所得的具體事物翻譯成白紙上的黑字。我們讀者都要倒翻過去，把白紙上的黑字再依舊翻譯為具體的事物。這工作完全要靠想象來幫助……”這便是思維過程“出乎其外，入乎其內(nèi)”的作用。

二、鼓勵學(xué)生暴露思維過程

為教師準確獲知學(xué)生探索問題的動態(tài)作了展現(xiàn)，便于教師合理調(diào)整教學(xué)方法。

教師點名學(xué)生上黑板演算數(shù)學(xué)題目時，學(xué)生的每步演算就是解題思維的暴露。同樣，語文教師還可通過學(xué)生的說、寫等方式充分展現(xiàn)暴露答題思維過程。課堂上，教者可鼓勵學(xué)生通過獨立思考、小組交流探討等方式大膽地說出思索過程與結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。更可通過課內(nèi)知識遷移教學(xué)，讓學(xué)生寫出想要說的話或與文中相似的小片段，以期培養(yǎng)學(xué)生的書面表達與情感價值態(tài)度的能力，這是深化鞏固所授知識必不可少的步驟。

在學(xué)生展現(xiàn)思維時，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)識能力、認知水平、生活閱歷等情況作出必要的反映，切不可隨意中斷學(xué)生思考過程，否則會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懼難心理，影響答題。還可根據(jù)學(xué)生的思考過程作引導(dǎo)，讓學(xué)生隨著自身的思維不斷地深入推進，達到最佳的解答效果。這是進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成功自信心的有效方式?！拔娜缙淙耍巳缙湮摹?。可以說，思想素質(zhì)的高下決定了學(xué)習(xí)品位的優(yōu)劣。因此，熱愛生活，鑄造高尚的人格，樹立正確的人生觀、世界觀，自覺追求真善美，摒棄假丑惡，是學(xué)習(xí)好的前提。只有這樣，才能以健康的心靈陶冶人，以健全的人格感染人，使作品的感情符合社會進步的趨勢，表達對社會和人民的良好愿望。例如在寫作方面，優(yōu)秀作品得以流傳，都是作家關(guān)注生活、洞悉人生、愛憎分明、關(guān)心民生疾苦敢于暴露思維的必然結(jié)果。當然，這不是說作品中就不能反映社會的陰暗、人性的丑陋，這是關(guān)注、熱愛生活的真實體現(xiàn)，關(guān)鍵是站在正確的立場，揭露摒棄丑陋的一面，給人以警醒和啟迪。魯迅，被稱為“民族之魂”，就是因為其在作品中把斗爭的鋒芒，直指黑暗的舊社會所表現(xiàn)出來的那種愛國憂民之心。而在考場上，有些考生為取悅閱卷者，大膽杜撰父母雙亡，其情調(diào)令人心寒。在此過程中要積累對生活獨特的體驗，致力于豐富積累，對自己熟悉的生活作一番搜腸刮肚的掃描，選擇出自己最想說、最能說、曾引起心靈巨大撞擊的生活材料加以展開?！拔业南敕ㄊ牵^寫最熟悉的生活，最熟悉的人物，也就是寫自己最熟悉的體驗”（路遙）。這樣表述時，文筆如行云流水，一氣呵成；感情酣暢淋漓，水到渠成。同時，在體裁上，宜選自己最得心應(yīng)手、運用自如的文體，對生活作真切的表述。實驗證明，考場高分作文，一定是材料最熟、體驗最深、文體最順的作品，也是學(xué)生暴露思維的一個過程

新課標下的語文教學(xué)突出了自主性。教材的編者是蹲下來看孩子，跟孩子平等對話。這就是說要尊重孩子的思維，通曉孩子的思維。教者只有通過學(xué)生的思維暴露才能進一步地知曉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。這也是體現(xiàn)新課標語文教學(xué)的開放性，不追求固定的思維模式，讓孩子發(fā)揮想象，給教師的教與學(xué)生的學(xué)留下很大的空間。

三、優(yōu)化師生思維暴露過程

為合作探究與知識遷移作完美整合，便于師生有效地完成教學(xué)活動任務(wù)。

教師教學(xué)思維應(yīng)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)思維而不斷地變化，學(xué)生因受諸多條件的影響與制約，思考思維勢必不盡全面完美，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會勤思明辨，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵他們勤思、善思。教師應(yīng)融入學(xué)生的思維中，僅作載體以輔助學(xué)生完成探究問題的學(xué)習(xí)活動任務(wù)。

新課標強調(diào)合作探究與知識遷移的教學(xué)，這其中整體感知是尤為重要的，即應(yīng)該整體把握，深刻領(lǐng)會作家所賦予形象的思維意義及作家傾注于其中的感情。這便需要師生雙方在整體感知文章的同時互相整合優(yōu)化彼此雙方的思維，教師推導(dǎo)知曉答案的過程與學(xué)生探索求知答案的過程相互碰撞，激發(fā)共識的火花。這是有機連接教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，達到真正意義上的“教學(xué)相長”。

我們在優(yōu)化師生雙方暴露思維過程的同時，應(yīng)注意教師在合作探究與知識遷移中所起的重要角色作用。教師的教學(xué)思維過程僅是學(xué)生思維過程的追求模式與版本，學(xué)生的思維過程又有其獨特新鮮之處。教師應(yīng)盡可能地尋出學(xué)生的閃光處，并予以肯定與表揚，相信學(xué)生定會釋放出無限潛能，一定會有獨特見解的答法。

參考文獻：

[1]語文新課程標準.