積極探索基于核心素養(yǎng)理念下的物理教學(xué)

彭前程

近年來許多國家、地區(qū)以及國際組織開始了“核心素養(yǎng)”研究的浪潮，為了使廣大物理教育工作者更好地了解和研究有關(guān)核心素養(yǎng)問題，特別是物理核心素養(yǎng)方面的有關(guān)問題，本文試圖從核心素養(yǎng)研究的興起、幾種主要核心素養(yǎng)模型介紹、物理核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關(guān)系、我國核心素養(yǎng)指標(biāo)體系、核心素養(yǎng)與物理核心素養(yǎng)的關(guān)系、如何開展核心素養(yǎng)要求下的物理教學(xué)等幾方面來闡述作者的觀點(diǎn).

1 核心素養(yǎng)的興起

隨著時(shí)代的發(fā)展，在全球化和信息化的背景下，以往傳統(tǒng)意義上的只為學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的教育已不符合時(shí)代的要求.那么在新的歷史條件下，為了學(xué)生自身的發(fā)展，并能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，哪些知識(shí)、能力與態(tài)度或者說“素養(yǎng)”才是學(xué)生必須要具備的呢？這里所說的“素養(yǎng)”是指人們通過學(xué)習(xí)而得到的知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合體.而“核心素養(yǎng)”則是對(duì)受教育者而言，每個(gè)個(gè)體都必須要達(dá)到、共同的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力.有關(guān)核心素養(yǎng)的問題上世紀(jì)70年代就有國家及組織提出，但對(duì)這一問題的深入研究及廣泛開展還是進(jìn)入21世紀(jì)后，以世界經(jīng)合組織（OECD）、聯(lián)合國教科文組織、歐盟及其他一些發(fā)達(dá)國家或地區(qū)等組織開始的有關(guān)核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系研究.其宗旨是以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的課程目標(biāo)代替以學(xué)科知識(shí)、技能為目標(biāo)的傳統(tǒng)體系.

2 幾種主要核心素養(yǎng)類型

分析一些國家、地區(qū)和國際組織關(guān)于核心素養(yǎng)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于核心素養(yǎng)的模型主要有：一、成功生活取向型，主要以世界經(jīng)合組織（OECD）、日本和我國臺(tái)灣地區(qū)為代表；二、終身學(xué)習(xí)取向型，主要以聯(lián)合國教科文組織與歐盟為代表；三、個(gè)人發(fā)展取向型，主要以新加坡為代表；四、混合取向型，主要以美國為代表.

世界經(jīng)合組織的核心素養(yǎng)從個(gè)人成功生活與建設(shè)健全社會(huì)兩個(gè)功能維度出發(fā)，確立了能互動(dòng)地使用工具、能自主地行動(dòng)和能在異質(zhì)社會(huì)團(tuán)體中互動(dòng)三大核心素養(yǎng).并在這三大核心素養(yǎng)下分設(shè)9個(gè)二級(jí)目標(biāo)和具體內(nèi)容，其具體內(nèi)容體系如表1所示.

聯(lián)合國教科文組織“終身學(xué)習(xí)”為基本價(jià)值取向，將核心素養(yǎng)指標(biāo)體系分為“身體健康”“社會(huì)情緒”“文化藝術(shù)”“文字溝通”“學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知”“數(shù)字與數(shù)學(xué)”和“科學(xué)與技術(shù)”七個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域.歐盟將核心素養(yǎng)指標(biāo)體系分為“母語交流”“外語交流”“數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科技素養(yǎng)”“數(shù)字化素養(yǎng)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“社交和公民素養(yǎng)”“主動(dòng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)”和“文化意識(shí)與表達(dá)”八個(gè)方面.

以上以成功生活和終身學(xué)習(xí)取向核心素養(yǎng)模型，雖然也都以個(gè)人發(fā)展及社會(huì)需求為導(dǎo)向，但教育的社會(huì)功能更突出.而以新加坡為代表的核心素養(yǎng)模型則更加強(qiáng)調(diào)以個(gè)人發(fā)展為根本價(jià)值取向.提出教育要培養(yǎng)自信的人、自主學(xué)習(xí)者、積極貢獻(xiàn)者和熱心公民的目標(biāo).

與以上三者不同，美國提出的“21世紀(jì)技能”核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是整體系統(tǒng)型，又稱混合取向型.整個(gè)體系以“核心素養(yǎng)”為中軸，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的科目與主題、學(xué)習(xí)結(jié)果指標(biāo)以及學(xué)習(xí)支持系統(tǒng).其中學(xué)習(xí)結(jié)果指標(biāo)即核心素養(yǎng)的指標(biāo)包括“學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素養(yǎng)”“信息、媒體與技術(shù)素養(yǎng)”及“生活與職業(yè)素養(yǎng)”三個(gè)方面；考慮到這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要由核心學(xué)科的學(xué)習(xí)來完成，因此該系統(tǒng)還專門設(shè)置了“核心科目與21世紀(jì)主題”，這些科目包括英語、外語、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等10門核心課程，另外還增加了“全球意識(shí)”“理財(cái)素養(yǎng)”“公民素養(yǎng)”“健康素養(yǎng)”和“環(huán)保素養(yǎng)”5個(gè)21世紀(jì)主題；為了使這些核心素養(yǎng)能得以有效落實(shí)，該系統(tǒng)還提出了包括“21世紀(jì)標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)”“21世紀(jì)課程與教學(xué)”“21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展”和“21世紀(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境”的5大支持系統(tǒng).這種將核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)依托的內(nèi)容和核心素養(yǎng)支持系統(tǒng)融合為一體的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系更為全面地考慮到了教育系統(tǒng)中較為重要的方面，具有較好的完備性和實(shí)踐性.

3 我國核心素養(yǎng)指標(biāo)體系

近年來我國也開始了核心素養(yǎng)的研究.2014年3月30日，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文中提出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”.2015年4月教育部組織的相關(guān)課題研究組提出了如圖1所示的我國核心素養(yǎng)指標(biāo)體系.它包括“社會(huì)參與”“自主發(fā)展”和“文化修養(yǎng)”三大領(lǐng)域，三大領(lǐng)域中共有12個(gè)一級(jí)指標(biāo).

在這一整體指標(biāo)體系的框架及精神的指導(dǎo)下，新修訂的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“物理核心素養(yǎng)”及相關(guān)的要求.

4 核心素養(yǎng)與物理核心素養(yǎng)的關(guān)系

如前所述，核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，是對(duì)個(gè)人發(fā)展的整體要求.核心素養(yǎng)是從人、工具、社會(huì)三大方面提出的對(duì)受教育者進(jìn)入社會(huì)所必須的品質(zhì)方面的要求，但是這些整體的要求又必須通過學(xué)校教育中必要的課程及社會(huì)中的相關(guān)教育來實(shí)現(xiàn).所以物理課程中的核心素養(yǎng)要根據(jù)這些核心素養(yǎng)的要求及物理學(xué)科自身的特點(diǎn)來確定物理核心素養(yǎng).

2015年10月教育部下發(fā)了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》內(nèi)部征求意見稿，在征求意見稿中提出：物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成分，主要由“物理觀念 ”“科學(xué)思維 ”“實(shí)驗(yàn)探究 ”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個(gè)方面的要素構(gòu)成 .其中“物理觀念”主要指高中物理中重要的觀點(diǎn)、概念、規(guī)律，主要包括物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀等，側(cè)重知識(shí)與技能方面；“科學(xué)思維”主要指高中物理中重要的思維方法，包括建模的思想、理想化方法、分析綜合、抽象概括、批判性思維、推理論證等思維與方法；“實(shí)驗(yàn)探究”主要指高中物理中通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的方法，包括發(fā)現(xiàn)問題、合理猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)、分析論證、合作與交流、評(píng)估和反思等；“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要指 對(duì)待科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，包括能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，實(shí)事求是，不[JP3]迷信權(quán)威，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感等.[JP]

由此可見核心素養(yǎng)是在個(gè)人發(fā)展及未來社會(huì)對(duì)人的要求新的視角下，重新提練出的“適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”，它與我們以前提到的知識(shí)、技能、態(tài)度等有著非常重要的關(guān)系，但又不完全相同.

5 如何把握新的核心素養(yǎng)要求下的物理教學(xué)

5.1 深刻認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)理論提出的意義

核心素養(yǎng)理論的廣泛提出和深入研究是進(jìn)入21世紀(jì)后才逐漸開始的，我國的相關(guān)研究相對(duì)要晚些，這就注定這是一項(xiàng)不斷深入、不斷完善的工作，不能開始就對(duì)其持不屑，甚至是否定的態(tài)度.常聽有人說：“核心素養(yǎng)就是以前說的知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的不同說法而已，沒什么新鮮的.”，甚至更有人說：“核心素養(yǎng)的提法太虛，還沒有以前的提法好呢！”.那么怎樣來看等核素養(yǎng)的提出呢？

其實(shí)從上面幾種類型核心素養(yǎng)的介紹我們就能看出，核心素養(yǎng)的出現(xiàn)是由于時(shí)代深刻的變化和人們對(duì)培養(yǎng)什么樣人的觀點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，而提出的更全面、更綜合的培養(yǎng)目標(biāo).它既包括我們常說的知識(shí)、能力、態(tài)度等的目標(biāo)要求，也包括國家認(rèn)同、自我管理、國際理解等目標(biāo).“它是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀方面的融合，即包括問題解決、探究能力、批判性思維等‘認(rèn)知性素養(yǎng)，又包括自我管理、組織能力、人際交往等‘非認(rèn)知性素養(yǎng)” .核心素養(yǎng)是從社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求而提出的多方面、多角度、綜合性的目標(biāo)要求，它不是我們以前常說的知識(shí)、能力、態(tài)度等的重新組合.

5.2 要制定出與核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的物理教學(xué)指標(biāo)體系

那么我們?nèi)绾尾拍芨玫刎瀼睾诵乃仞B(yǎng)教育呢？

對(duì)現(xiàn)行的《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有些素養(yǎng)比較重視，如“科學(xué)知識(shí)”“主動(dòng)探究”“實(shí)踐能力”等素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)中分別被提及了168次、121次、33次；對(duì)有些素養(yǎng)比較忽視，如“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)科融合”“自我管理”等素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)中分別被提及了3次、1次、1次；對(duì)有些素養(yǎng)根本就沒提及，如“語言素養(yǎng)”“公民意識(shí)”“多元文化”等 .從對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的分析可以看出，以大的核心素養(yǎng)觀來看課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)還需有計(jì)劃、有目的地統(tǒng)籌考慮各核心素養(yǎng)的安排.

從現(xiàn)實(shí)的物理教學(xué)現(xiàn)狀的分析也可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)地區(qū)、學(xué)校的物理教學(xué)大多從知識(shí)、技能、方法等方面考慮和設(shè)計(jì)教學(xué)的多，而從核心素養(yǎng)大的教育觀角度出發(fā)的少或者說是無意識(shí).那么怎樣才能在物理教學(xué)中更好地貫徹核心素養(yǎng)教育，使核心素養(yǎng)教育能更好地“落地”呢？

筆者認(rèn)為新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)除在包括目標(biāo)、內(nèi)容、建議等整個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)中貫徹核心素養(yǎng)外，還要制定出與內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的“物理核心素養(yǎng)指標(biāo)體系”.例如，在“能量轉(zhuǎn)化與可持續(xù)發(fā)展”中的“收集資料，討論能源利用所帶來的環(huán)境污染問題，認(rèn)識(shí)環(huán)境污染的危害，思考科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，知道可持續(xù)發(fā)展的重大意義，具有環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和行動(dòng)”內(nèi)容部分，就應(yīng)有另一個(gè)指標(biāo)體系加上“我國學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系框架”中提到的“社會(huì)責(zé)任”和“自我管理”兩個(gè)指標(biāo).又比如在“相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律”中的“知道力學(xué)的局限性，初步了解經(jīng)典時(shí)空觀與相對(duì)論的主要區(qū)別，初步了解微觀世界的量子觀念.體會(huì)人類對(duì)自然探索是不斷深入的.”內(nèi)容部分，就應(yīng)加上“我國學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系框架”中提到的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”指標(biāo).也就是知識(shí)、能力的要求與核心素養(yǎng)的要求要結(jié)合，不能是兩張皮，這樣才能使廣大的物理老師有章可循，才能真正地使“素養(yǎng)”教育落到實(shí)處.