思維孕育活力，創(chuàng)造啟迪智慧

葛建萍

為適應時代的發(fā)展和社會進步的要求，素質(zhì)教育被放在重要的位置上，這是新課程教育改革的重大舉措。今天的美術(shù)教育更以它獨特的方式起著發(fā)展和完善人格以及提高人的整體素質(zhì)的作用。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！弊鳛榻逃邞嘟o學生提供這種探究的機會，并讓他們感受成功的喜悅。這將激勵他們不斷去探索，走上成功之路。

一、創(chuàng)設開放式的教學環(huán)境

在課堂教學中教師是主導，學生是主體。教師引導學生創(chuàng)造性地學習，開發(fā)學生的求異思維和發(fā)散思維能力，鼓勵學生發(fā)表不同見解，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，是每一個教育工作者都應努力探索的。

人際關(guān)系的平等，為人處事的民主作風，是當代公民所必須具備的素養(yǎng)之一，也是教育教學工作取得良好效果的前提。創(chuàng)造性思維能力的形成和發(fā)展，更必須有民主、平等的教學氛圍。在課堂教學中，學習氛圍的一個重要方面就是師生關(guān)系，“親其師而信其道”。師生情感融洽，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)創(chuàng)新意識。我們的做法是學習中互助合作，對關(guān)鍵性問題展開討論，人人都有發(fā)言的機會，講錯了也不要緊，對學生作業(yè)開展自評、互評，鼓勵學生勇敢發(fā)言，積極爭議。

在“剪紙”教學時：①可以給學生欣賞各種各樣，不同風格的民間美術(shù)剪彩紙，從感性上激“趣”。②從“簡”到“繁”，步步深入感知剪紙藝術(shù)，先可用剪紙做平面構(gòu)成的入門，用正方形的手工紙或草圖紙，通過沿對角線，進行反復折疊，再用無意識的安排圖形剪紙，剪切后再打開，就產(chǎn)生了一個事先沒有預料的圖形。此時，學生會完成自己的作業(yè)，會嘗試去探索不同的折法和剪法來得到不同的平面構(gòu)圖，讓思維出現(xiàn)一個個小小的浪花。

二、在寫生課中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

實踐性強是美術(shù)學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創(chuàng)作的源泉。學生新奇的想法來源于實踐，創(chuàng)造性思維的萌發(fā)，更取決于學生頭腦中接觸過的熟悉的事物。多感才能多知，讓學生來寫校園內(nèi)極普通堆柴房，房內(nèi)堆放了許多木頭，如完全寫實照搬，畫面肯定不好看。因此在寫生中引導學生觀察的是自然中的結(jié)構(gòu)形狀，要求學生用減法方式，減去不人畫的部分，補充一部分，使構(gòu)圖完美，意境更加充實。要求學生用夸張變形手法表現(xiàn)：高的更高，矮的更矮，根據(jù)主觀感受，表現(xiàn)情趣，增強藝術(shù)感染力。這樣的效果較好。全班幾十個人，一人一個樣，很有個性?？磳W生的寫生作業(yè)：有的是一棵大樹下的一間小屋，有的是一筆一畫的瓦房，有的是屋前的一條小路，引起人的遐想。寫生提供了創(chuàng)作的源泉，經(jīng)過藝術(shù)概括，去粗取精，創(chuàng)造的是比現(xiàn)實更有個性、更為鮮明的形象。

三、在活動中鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維

當今的時代是信息高速發(fā)展的時代，社會大舞臺對學生創(chuàng)作有著不可低估的影響，利用得好，會使他們受益匪淺，否則會適得其反。把校外教育教學活動從單純的技巧傳授模式中解脫出來，充分利用社會環(huán)境中有利的各種條件（大型活動、各種競賽、夏令營、國際交流等）對學生素質(zhì)進行全面培養(yǎng)，可以收到事半功倍的效果。例如在上《我們的田野》一課時，先是讓同學們閉上眼睛聆聽一首“我們的田野”歌曲，讓學生感受那無邊的田野、美麗的土地、藍色的群山、飛翔的雄鷹等帶來得美感。聽完后，學生們都爭著搶著說出自己的感受：老師我看到了金黃金黃的麥穗了；老師我聞到了花香；老師我看到我的爺爺正在田里干活（因為他的爺爺是在農(nóng)村）……這時我在黑板上出示了一幅超大表現(xiàn)田野的背景圖，告訴學生我們要把將剛才你聽到的、想到的、感受到的景物和人物都畫出來，然后用剪刀剪下粘貼到黑板上的田野中。這時的學生們早已按捺不住自己的愉悅心情急著想把自己的作品第一個貼在前面。毫無疑問，對教師來說，善于為學生營造寬松愉悅的學習氛圍，甚至比淵博的學識更為重要。課堂效率的高低，直接決定著課業(yè)負擔的輕重，決定著學生課外活動時間和空間的拓展。《畫紙轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》一課中，采用了集體無主題的繪畫方式：每組第一位學生在紙上畫上自己喜歡的簡單圖形，到了規(guī)定時間后，無論完成與否，把自己的作品傳給后一位同學，那到前一位作品的同學觀察后，根據(jù)自己的理解和想法，繼續(xù)學完成作業(yè)；同樣在規(guī)定時間里，在把作品傳給后一位同學，如此循環(huán)，直到作業(yè)完成。學生對集體完成的形象和突出的色彩感到興奮和愉悅。采用這種接力游戲不僅給學生創(chuàng)設了自由、活潑的創(chuàng)作空間，也調(diào)動了學生學習積極性，分享了學習成果的快樂，提高了學習效率。再如《靈巧的手》一課，在進行手偶游戲時，在學生已按捺不住自己可以創(chuàng)造奇妙的手偶形象的激動心情時，我便讓學生上臺表演，有的學生做出了各種小動物的形象.如：穿裙子的小女孩，鴕鳥、蝸牛、長頸鹿、大灰狼……還有的學生積極思維，做出了各種“百花齊放”，真讓人贊嘆不已，我也及時地參與其中，教師的一句肯定話語，同時讓學生們的創(chuàng)造力有了進一步地發(fā)揮，有理由相信，在以后的活動中，學生會逐漸學會自己運用創(chuàng)造的策略進行更高水平的創(chuàng)造。

總之，教學是一門藝術(shù)，藝術(shù)就得不斷地去探索。我們要取得盡可能多的教學效果，來實現(xiàn)美術(shù)學科教育肩負的教學目標。美術(shù)有效性課堂教學呼喚創(chuàng)新精神的課，只有通過不斷學習、實踐、反思、再實踐、再反思，才能去掌握教學這門藝術(shù)的真諦。

（作者單位：江蘇省建湖縣第二實驗小學）