英語課堂提問“增值”的奧妙

陳莉莉

課堂提問是教學(xué)中常規(guī)“動作”，也是師生溝通的重要橋梁。讓常規(guī)動作舞出不一樣的精彩，突出提問“有效性”，則需要教師潛心研究和用心實踐。教學(xué)過程中，筆者為了讓課堂提問“增值”，故意“留白”、關(guān)注“憤悱”、靈活“多變”，大大提升了英語課堂教學(xué)提問的有效性。

有效性提問，一來可以帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)情境，便于他們抓住知識要點有的放矢地學(xué)習(xí)探知；二來便于了解學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑，便有教師及時調(diào)整教學(xué)策略方法。依據(jù)有效提問，融入更多循循善誘與啟發(fā)探知的元素，讓提問能有更多增值的極點，能引導(dǎo)學(xué)生主動跟進(jìn)教師問題，在奇思妙想和各抒己見中展現(xiàn)天真爛漫。

一、故意“留白”，給學(xué)生設(shè)置“障礙”

提問是探白的前奏和序幕，讓學(xué)生在接受問題時能有所啟發(fā)。有意留下空白，讓學(xué)生在跳起來摘果的過程中感受成功的喜悅，更能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的激情和興趣。多留下一些空白，幫助學(xué)生在“翻山越嶺”中積累感知經(jīng)驗，利于識記運(yùn)用。

教師設(shè)置問題故意留下空白，能指導(dǎo)學(xué)生在主動填補(bǔ)過程中有探究點，能調(diào)動學(xué)生的好奇胃口。如，在譯林版三年級上冊Unit 2 I am Liu Tao的“Story tome”教學(xué)引導(dǎo)中，我走到我班的張雅玉同學(xué)跟前，隨口問了一句：“Are you Guo Han？”，張雅玉隨即站了起來“No ， Im not.”。通過這樣的引導(dǎo)，我要求其他同學(xué)就“Are you …？”“Im...”進(jìn)行相互提問，讓他們能根據(jù)實際進(jìn)行交流。

留下一點空白，讓學(xué)生在信以為真時主動探尋，使得他們在找出障礙點的基礎(chǔ)上能有效拓寬思維認(rèn)知。留下的空白因體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)能力能自由選擇。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)積累及認(rèn)知實際探尋對策方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主能動性和創(chuàng)造力。

二、關(guān)注“憤悱”，讓學(xué)生自我“感言”

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，講究的是在“求通未得、想說未能”時的啟迪功效。關(guān)注學(xué)生 “憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在感言的過程中主動表達(dá)，利于他們把握課程知識要點，生成敏銳的語言感知。

關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知中盲點和誤區(qū)，多給他們提出可探究性話題，給他們更多自我暢言的機(jī)會。如，在Unit 4 My family的“Story tome”教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用“This is…”句型表達(dá)上總有一些瑕疵：要么缺少be動詞；要么缺少人稱代詞等。特別在看圖說話的過程中，對進(jìn)一步表達(dá)相關(guān)家庭成員時，不能靈活自如運(yùn)用。于是，我以身示范，拿出自己的家庭照片，一一向?qū)W生介紹：This is my mother， she is …通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生就“How are you going introduce your family？”等問題進(jìn)行主動表達(dá)。教師抓住學(xué)生的認(rèn)知需求點，通過設(shè)置層次式的語言句子，能使得學(xué)生在相互交流的過程中不斷挖掘自身的潛力，更加主動融入課堂教學(xué)。

利用學(xué)生在憤悱求解的強(qiáng)烈愿望設(shè)置話題，幫助他們主動歸納出相應(yīng)的規(guī)律和規(guī)則，讓學(xué)生在遵循的過程中能自覺參照。多請學(xué)生發(fā)表相應(yīng)的意見，了解他們學(xué)習(xí)中遇到難題，搜集整理形成具有共性的導(dǎo)向問題。多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，讓他們在主動感言的過程中不斷碰撞產(chǎn)生思維火花，形成敏銳的感知。

三、靈活“多變”，幫學(xué)生調(diào)整“策略”

多樣化問題，能在開啟學(xué)生不同的語言認(rèn)知感悟思維基礎(chǔ)上更能幫助學(xué)生主動調(diào)整應(yīng)對策略。提問的方式靈活多變，使得學(xué)生不覺枯燥無味，更能夠使得他們在自覺應(yīng)對的過程中獲得更多知識積累。靈活多變的提問，幫助學(xué)生快速運(yùn)轉(zhuǎn)腦筋，在問題探解得過程中生成更為全面的感知。

靈活多變應(yīng)體現(xiàn)出問題多樣性和提問方式多元化的特點。如，在Unit 6 Colours的“Story time”提問中，我根據(jù)學(xué)生對顏色認(rèn)知了解不一的特點，采取“一一對話”的形式，建議他們就“What color is my…？”等問題與同桌進(jìn)行相互對話，幫助他們深化認(rèn)知。同時，要求學(xué)生在猜謎的形式（教師用布遮擋某個東西），要求學(xué)生就“Can you guess what colour is the…？”和“Its…”等問題進(jìn)行小組相互提問和對話，幫助他們增強(qiáng)整體理解感知。結(jié)合學(xué)生的整體理解感知，我提出了“Which color do you like best？”的問題，幫助學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上更加積極主動表達(dá)。

通過這些話題的誘導(dǎo)，能使得學(xué)生不再拘泥于教師的單一提問方式，而是在嘗試彼此提問和互動交流中增強(qiáng)感知。靈活多變應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的導(dǎo)思話題，讓學(xué)生在有話可言的過程中主動說出自己的感知。提問的方式可多樣化，可以是追問、反問、詰問等多種形式，讓學(xué)生能夠從中找出有效信息，幫助他們在自覺運(yùn)用的過程中找到自己感興趣的內(nèi)容。提問的多樣化使得課堂更生動，讓學(xué)生在多變的問題引導(dǎo)下主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略，幫助他們識記和靈活運(yùn)用。

總而言之，提問的核心是了解學(xué)生的認(rèn)知興趣點與感知難點，通過留白指點、適度把握和多變策略指導(dǎo)等，能使便于學(xué)生在心領(lǐng)神會的過程中有所感知，有所察覺，有所體味。提問增值，需要教師在活化問題，多給學(xué)生自我暢言的機(jī)會，讓他們喜歡提問；提問增值，需要教師找準(zhǔn)時機(jī)，讓學(xué)生在總結(jié)反思中自覺調(diào)優(yōu)學(xué)習(xí)方法，滿足全面發(fā)展需要。

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[1]余文君.提高小學(xué)英語課堂提問有效性的策略研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011（08）.

[2]黃碧華.如何提高小學(xué)英語教師課堂提問的有效性[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2011（01）.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán)總部）