如何構(gòu)建培智學(xué)校生活化的數(shù)學(xué)課堂

方海江

所謂生活化數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，就是指在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的社會(huì)生活情況以及已有的教學(xué)知識(shí)前提之下，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際充分結(jié)合，將日常的生活經(jīng)驗(yàn)變換為數(shù)學(xué)問題，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂生活化。通過生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)生活學(xué)問的掌握和認(rèn)識(shí)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。

一、從生活實(shí)踐導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

隨著我國信息技術(shù)水平的迅速提高，科技的發(fā)展速度已經(jīng)越來越快，因而僅僅是教材的更新已經(jīng)滿足不了當(dāng)前時(shí)代的變化速度。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)者應(yīng)當(dāng)做到將平常的教學(xué)活動(dòng)與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展情況的結(jié)合，在平日里的教學(xué)活動(dòng)開展過程中，不斷收集和更新最新數(shù)據(jù)和生活實(shí)例。收集更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活案例和生活問題，讓生活素材更具有時(shí)間價(jià)值和學(xué)習(xí)價(jià)值。通過這些素材的收集整理來充實(shí)教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如從生活用水的問題開始，教師可以先提問學(xué)生每天會(huì)用多少水，由于用水問題是每個(gè)學(xué)生都會(huì)接觸的生活實(shí)際，因而容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)當(dāng)中。教師可以給出類似這樣的數(shù)學(xué)計(jì)算題：如果一個(gè)沒有關(guān)好的水龍頭在不斷地流水，每天會(huì)浪費(fèi)掉3千克水，那么15天一共會(huì)浪費(fèi)多少水呢？學(xué)生計(jì)算出答案后，不僅進(jìn)行了乘法的基本運(yùn)算練習(xí)，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)水資源浪費(fèi)的嚴(yán)重性。由于這樣的數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際聯(lián)系十分密切，因而學(xué)生容易理解和記憶，同時(shí)也增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，更重要的是讓學(xué)生更加明白生活用水的常識(shí)并有利于提高學(xué)生節(jié)約水資源的意識(shí)。

二、重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)本就是與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的，因此教師在利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，這樣可以使得學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與自己的生活聯(lián)系起來，更加有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活也可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在實(shí)際的生活之中找到數(shù)學(xué)的原型。比如說教師在對(duì)《10減幾》這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生在這一情境中體會(huì)到相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。教師可以以購物為例，學(xué)生的家長(zhǎng)給了學(xué)生10元錢，然后讓學(xué)生在商店購買自己所喜歡的東西，在商店中有許多的文具和零食等，小零食是1元一包，鉛筆是2元一只，小玩具是5元一個(gè)，讓學(xué)生在這些物品中挑選自己所喜歡的東西，然后向?qū)W生提問：自己應(yīng)該付多少錢？買完東西后還應(yīng)該找回多少錢？因?yàn)閷W(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以他們一般都能夠回答這樣的問題，而在這些問題之中，正好隱藏了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要教師再加以點(diǎn)撥，學(xué)生便可以輕松地掌握該章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容。

三、科學(xué)進(jìn)行教學(xué)過程的引導(dǎo)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)引導(dǎo)者的角色，因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該科學(xué)的對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，從而使得學(xué)生的課堂主體地位能夠得到充分的體現(xiàn)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，也要注重學(xué)生自己的實(shí)踐，往往通過實(shí)踐，學(xué)生可以更加迅速的掌握相應(yīng)的知識(shí)。教師的引導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)踐都應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際生活作為基礎(chǔ)，學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)是建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的，所以應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后再上升到理性的高度，將學(xué)生由生活引導(dǎo)向數(shù)學(xué)。比如說在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形》的教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生舉一些生活中經(jīng)常遇到的長(zhǎng)方形的例子，讓學(xué)生對(duì)這些在生活中經(jīng)常遇到的東西的特征加以總結(jié)，教師不斷地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，從而使得學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

四、通過生活實(shí)際來鞏固所學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)是來源于生活的，所以也應(yīng)當(dāng)讓數(shù)學(xué)回歸到生活之中。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)重視讓數(shù)學(xué)回歸到學(xué)生的生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，教師應(yīng)當(dāng)布置給學(xué)生相關(guān)的任務(wù)，使得學(xué)生在課后能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)再加以鞏固，從而加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)讓數(shù)學(xué)回歸到學(xué)生的生活也是學(xué)生的心理訴求，因?yàn)橹挥袑W(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際的生活之中是有很大的用處的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣才會(huì)被充分的激發(fā)，進(jìn)而更加積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如說在對(duì)長(zhǎng)度單位進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生往往對(duì)抽象的1米、1千米沒有深刻的認(rèn)識(shí)，所以教師可以在操場(chǎng)上為學(xué)生畫出一千米的距離，然后在學(xué)生自己走完這一千米，從而使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到生活中的一千米究竟是一個(gè)什么概念，又比如可以讓學(xué)生估計(jì)自己的家到學(xué)校的距離，也能夠加深學(xué)生對(duì)于這些數(shù)學(xué)單位的認(rèn)識(shí)。

五、通過數(shù)學(xué)問題來提高學(xué)生實(shí)際問題的解決能力

在培智數(shù)學(xué)教材中，許多問題往往都是經(jīng)過了簡(jiǎn)化處理的，因?yàn)檫@些教材的使用對(duì)象是一個(gè)特殊人群，所以教師還必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教材中的問題加以結(jié)合，使得這些簡(jiǎn)單的問題也能夠與學(xué)生的生活相聯(lián)系，構(gòu)建出他們所熟悉的生活情境，從而有效地幫助他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以理解。比如說在進(jìn)行數(shù)與小數(shù)相乘的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生引入“打折”這一概念，通過這樣的情境來使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題加以認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有利于學(xué)生掌握一些生活技能。不僅僅有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)還有利于他們將來的生活。

培智學(xué)校數(shù)學(xué)教育對(duì)于學(xué)生有著非常重要的意義，由于學(xué)生的特殊性，教師必須要采取合適的教學(xué)方法，更多的將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提高，同時(shí)還能夠?qū)ι钣懈由钊氲恼J(rèn)識(shí)。

（作者單位：浙江省仙居縣特殊教育中心）