小學(xué)低段數(shù)學(xué)“解決問題”中口頭表達能力的培養(yǎng)

范建萍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然大家知道學(xué)生的課堂語言發(fā)展很重要，可現(xiàn)實卻不容樂觀，存在著這樣那樣的問題。根本性的問題是教學(xué)情境中給出的信息量大，問題針對性不強，一些同學(xué)有想法，愿意說，但回答不到點上；一些同學(xué)想到了知識點上，卻不知道怎么組織表達，一些同學(xué)會做，卻不會分析和說想法，只會報“答案”。

那么如何來解決這個問題呢？我認為，在教材的設(shè)計來看，低段要以圖片、情境圖的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生從中得到有效信息，分析信息，并且說出的解決的方法，為高段以題目的形式出現(xiàn)的解決問題做好鋪墊。

一、說信息，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的洞察力

如從一年級學(xué)生剛接觸主題圖時，我就試著讓他們能說說你看到了什么，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)信息，比如剛開始（出示一幅主題圖）問學(xué)生：小朋友，從這幅圖上你看到了什么？學(xué)生們踴躍發(fā)言：他們會說圖上有小兔子，有小豬搬木頭……但都回答得不著邊際。

因此，教師在學(xué)生讀圖時要有針對性地進行引導(dǎo)，避免使學(xué)生的注意力集中在一些無關(guān)的信息上。

準確地說：我在學(xué)生觀察主題圖時可以這樣導(dǎo)入：小朋友，這幅畫美嗎？在這幅美麗的圖畫中，有哪些小動物呢？這就直接把學(xué)生的注意力引向主要的信息，以便在教師指導(dǎo)下通過進一步觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)量間的特點和關(guān)系。你們能發(fā)現(xiàn)一些關(guān)于跟數(shù)學(xué)有關(guān)的信息嗎？說一兩次，他們可能會說出我想要的答案了。

剛開始培養(yǎng)這個對有用信息的觀察能力就是靠多說，說出自己的心中所想，一次次地進步。慢慢地他們養(yǎng)成先看再說的習(xí)慣，而且能準確說出有價值的信息。

如本題出現(xiàn)的問題，原來有7只猴子，可是又好些同學(xué)只看到了樹上的3只，只注意到了孤立的現(xiàn)象。所以我邊說邊圈，是呀，原來應(yīng)該有7只呢。

針對說：又如在執(zhí)教《7的乘法口訣》應(yīng)用時，我出的是1條用7個三角形拼成的魚，我把它們并排貼在了黑板上，我提問你看到了什么？很多人舉手，記得那時我叫了一個平時成績中下的學(xué)生來回答，他直接告訴我“一條魚需要7個三角形”。

聽到這樣的回答我很欣慰，從一年級不斷找信息，說信息，現(xiàn)在已經(jīng)能一針見血，說明不斷地在引導(dǎo)過程中學(xué)生已經(jīng)有了進步。

從學(xué)生隨意說到“準確說——針對說”，在不斷說的過程中強化他們對數(shù)學(xué)信息的靈敏度，感知能力都有了提高。

二、說數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的分析綜合能力

思維具有邏輯性，因此表達要有條理，有根有據(jù)，前后連貫，符合邏輯關(guān)系，在這個過程中，允許學(xué)生交流意見，以達到全體參與的目的。注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，采用獨立嘗試、動手操作、畫線段圖、小組討論等方式，讓學(xué)生主動探索解決問題的方法。

在兩步計算的問題時，二年級下冊第31頁“解決問題”。（出示圖片）先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文，分析所收集到的信息。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小汽車的價錢不知道時，可以分小組進行討論和交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)必須先求“買一輛小汽車用多少錢”的問題，通過學(xué)生的自主探究或者教師的點撥，讓學(xué)生根據(jù)“12元可以買3輛小汽車”這個信息可以算出一輛小汽車的價錢，再根據(jù)一輛小汽車的價錢和第二個信息“想買5輛小汽車”就可以求應(yīng)付多少錢。

三、說方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的多角度思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中都有他們自己的思維特點，一個問題可以通過不同的思路、方法找到答案，一個算式也可以用不同的方式來確定結(jié)果，因此，在解決問題時我也鼓勵班級里的孩子不要僅僅滿足于想出一種方法，把你想說的轉(zhuǎn)化成算式記錄下來。

比如在二年級下冊這幅情景圖中就蘊含著多種解題思路，請中等生來編一遍題目，原來有22人在看戲，來了13人，后來走了6人，還有幾人？列式：22+13-6，也有學(xué)生先說走了6人，再來了13人所以列式：22-6+13，這兩種是比較常規(guī)的解題方法，通過自由說，同桌說，個別說，達到使每一位學(xué)生都會說會寫的目的，但是我還是覺得應(yīng)該給機會讓他們多說想法和理解，我記得很清楚，當(dāng)以為這題就這樣結(jié)束時，一個學(xué)生卻說出了不一樣的想法，他列算式13-6+22，當(dāng)時有部分同學(xué)就很詫異為什么可以用13-6，聽聽他是怎么說的，13-6=7，7就是說明看木偶戲多出了7人，再把他加22就是一共的人數(shù)，我很高興當(dāng)時聽到的這個答案，班級中一部分優(yōu)秀的學(xué)生恍然大悟，題目還可以這樣做，這節(jié)課后的作業(yè)也做得很精彩。

在操作這一塊時，我也有一個目標(biāo)就是給足學(xué)生去閱讀文本，留足時間給他們說話，可能對一般成績的同學(xué)他到最后聽了也還是不懂，不會運用，能讓那么5個，10個聽出門道就是成功。

如果說語文學(xué)科要求學(xué)生口頭表達的內(nèi)容更形象、生動的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說話更準確、精練。數(shù)學(xué)語言是一種特殊的語言，需要準確無誤，并且邏輯性強。而學(xué)生具有良好的口頭表達能力和語言的理解能力，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也有著重要的幫助作用。在不斷說的嘗試中形成學(xué)生說話能力，概括的能力，思考的能力，邏輯思維能力，從看到什么說什么，到有選擇地說，最后再思考著說，提問著說……這不正是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成過程嗎？學(xué)生有了這個好習(xí)慣，課堂簡潔了，卻顯得更加扎實，高效，精彩！

（作者單位：浙江省紹興市皋埠鎮(zhèn)中心小學(xué)）