芻議課外閱讀與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效銜接

戈芳芳

隨著教育改革的不斷推行，語文的課外閱讀日益顯現(xiàn)出它的重要性。在教育倡導(dǎo)“以人為本”的今天，我們更加需要重視學(xué)生課外閱讀意識的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀能力的訓(xùn)練，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鞏固學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的寫作水平和口頭表達(dá)能力，陶冶學(xué)生情操，為學(xué)生的健康成長奠基，更好地實(shí)現(xiàn)課外閱讀與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效銜接。

課堂教學(xué)與課外閱讀有效銜接就是指課堂教學(xué)延伸到課外閱讀中，課外閱讀深入到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)和課外閱讀相互滲透，互相促進(jìn)，從而提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過大力推動課外閱讀，讓學(xué)生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發(fā)更強(qiáng)烈的讀書欲望，最終形成習(xí)慣。那么如何促進(jìn)課外閱讀與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效銜接呢？

一、保證閱讀時間，保證課外閱讀有序展開

課外閱讀是語文課外活動的一種，是指學(xué)生課外通過閱讀書報、影視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。課外閱讀是課堂教學(xué)的有益延伸和補(bǔ)充。在此過程中，教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡，懸而未決的時候，教師要有針對性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，將語文的視域打開，不局限于語文書這一方狹小的空間，對一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，課堂教學(xué)的教材中不乏名家名篇或名著的節(jié)選或縮寫，在教學(xué)的前后，教師把原文、原著推薦給學(xué)生，使它們與教材整合起來。

當(dāng)然，閱讀是需要很多時間的，課外閱讀的時間主要實(shí)在課余的時間，但是學(xué)生對于學(xué)生來說，課外閱讀的時間是根本沒有辦法保證的。除了利用學(xué)校和家長兩個方面聯(lián)系的方式，動員家長在家庭中能夠帶動學(xué)生閱讀課外書籍，學(xué)校可以每個星期都能夠安排出一節(jié)課出來，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并讓教師進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。對于閱讀的材料一般都是一些能夠給學(xué)生帶來積極意義的書籍。當(dāng)然，每個班級也可以成立一個自己班級的圖書角，讓每個學(xué)生把自己的課外書籍放進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)書籍的流動式閱讀，這樣既節(jié)約了閱讀成本，還能夠調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)校對于閱讀時間的保證，不僅讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行課外書籍的閱讀，還能夠在緊張的課業(yè)學(xué)習(xí)之余，放松一下大腦神經(jīng)，這樣就不會使課外閱讀變成一種負(fù)擔(dān)。

二、創(chuàng)新閱讀方式，增強(qiáng)課外閱讀積極性

課外閱讀具有很強(qiáng)的自主性，它是一種非強(qiáng)制性的活動，對于此，教師就要充分考慮到一點(diǎn)，那就是如何激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性?？偟膩碚f，在校內(nèi)期間，學(xué)生的課外閱讀時間是相對較少的，所以教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新閱讀方式，積極地開展用耳朵代替眼睛的“聽文學(xué)”。在一個上午緊張的學(xué)習(xí)之后，教師可以利用中午的午讀時間，讓學(xué)生閉上眼睛，之后教師配上一定的作品材料的背景音樂，將一些課外閱讀材料讀給學(xué)生們聽，這樣就在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生對于閱讀的興趣。例如，教師可以選讀《伊索寓言》中的《狐貍和葡萄》，這本故事以極為諷刺，幽默的敘述故事的形式告訴學(xué)生很多道理。其中《狐貍和葡萄》中蘊(yùn)含的道理是有些人無能為力，做不成事，卻說時機(jī)還沒有成熟。在這部作品中爆發(fā)出機(jī)智的火花，可以給學(xué)生行為和思想上的指導(dǎo)。之后，教師還可以讓學(xué)生之間互相推薦，讓學(xué)生自己朗讀自己所鐘愛的一篇作品，之后教師再進(jìn)行點(diǎn)評，對上臺分享的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。通過這樣多種方式，讓學(xué)生能夠更好地將課外閱讀與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效的銜接起來，這樣就能很好地促進(jìn)了學(xué)生的閱讀積極性。

三、端正閱讀態(tài)度，培育健康閱讀理念

教師和家長對于課外閱讀的重視，讓很多的學(xué)生的學(xué)習(xí)理念會產(chǎn)生一定的偏差，很多學(xué)生將閱讀的重心放在了課外閱讀之上，而忽視了對于課堂知識的學(xué)習(xí)，如果是這樣的話，無異于是撿了芝麻丟了西瓜。所以，教師做好語文課外閱讀的鏈接是至關(guān)重要的。首先，教師要能夠充分地將課外閱讀和課堂教材進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，把握住學(xué)生的興趣愛好，認(rèn)真地給學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀書籍，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些優(yōu)秀的、品味高的課外書籍。例如，教師可以給高年級學(xué)生推薦《假如給我三天光明》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與海》《西游記》等，給學(xué)生關(guān)于愛、勇氣、力量、智慧等方面的引導(dǎo)，培育學(xué)生健康的閱讀理念。

總而言之，語文新課程從文化的積累和建構(gòu)高度，對課外閱讀給予充分的重視。通過課外材料的閱讀和積累，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識我們博大精深的中華文化。本文從保證閱讀時間，保證課外閱讀有序展開、創(chuàng)新閱讀方式，增強(qiáng)課外閱讀積極性、端正閱讀態(tài)度，培育健康閱讀理念三個方面對課外閱讀與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效銜接的策略進(jìn)行了分析，架設(shè)課堂教學(xué)與社會生活的橋梁，組織多種多樣的語文實(shí)踐活動，使之與課堂教學(xué)相得益彰，讓學(xué)生能得法于課內(nèi)，受益于課外。

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（作者單位：江蘇省淮安市淮海路小學(xué)）