對話，小學語文課堂不可預約的精彩

楊金鳳

現(xiàn)在的語文課堂提倡構(gòu)建“以人為本”的生本課堂，培養(yǎng)學生自主學習的能力，這就要求教師在課堂教學中鼓勵學生和教師、文本之間有效對話，來提升學生的學習能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

以前傳統(tǒng)的教學模式總是教師在講，學生在聽，但是隨著新課改的推行，這樣的教學模式顯然已經(jīng)不適應現(xiàn)在的課堂教學了。新課標提倡在課堂教學中要尊重學生的主體地位，要構(gòu)建教師和學生之間的平等、合作的關(guān)系，因此，教師要鼓勵學生勇敢展示自我，促進教師、學生以及文本之間的有效對話，從而提升學生自主學習的能力，構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。

一、營造情境，開啟對話閘門

興趣是最好的老師，尤其是對小學生，如果對某件事物有濃厚的興趣，自然會投入其中，樂于學習。因此，在閱讀教學中，教師要注重營造良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生主動對話、學習文本的興趣，披文入境，走近文本，獲得屬于自己的獨特感悟和體驗。

例如在教學《天鵝的故事》時，教師首先鼓勵學生利用課下的時間搜集關(guān)于天鵝的資料。小學生喜歡動物，天鵝也深受大家的喜歡，同學們利用課下的時間收集到了關(guān)于天鵝的文字介紹、相關(guān)的故事、圖片以及視頻資料，在上課的時候，學生們興致勃勃地將自己的感悟和大家分享，興趣盎然。這時，教師及時引導：看來，大家對天鵝了解得真不少?。∧敲唇裉炖蠋熅蛶ьI(lǐng)大家走進天鵝，看看在天鵝身上發(fā)生了怎樣的故事？教師鼓勵學生初讀課文，看一看文本中講述了一個怎樣的故事。通過學生的閱讀，初步感知到文本中講的是一群天鵝為了能夠生存下去，在一只老天鵝的領(lǐng)導下，勇敢破冰的故事。這樣就自然而然地將學生引入文本，與文本直接對話。

在這次教學中，學生和學生之間的資料展示和交流，將同學們引入到一個美妙的境界中，極大地激發(fā)了學生對話的興趣，讓學生輕松、自然地進入文本。同時，教師的引導，為學生創(chuàng)設了良好的情境，調(diào)動了學生對話的熱情，開啟了學生與文本直接對話的閘門。

二、轉(zhuǎn)變角色，促進多元對話

在以前的傳統(tǒng)教學模式下，教師就是向?qū)W生講解甚至是灌輸課文知識，而忽略了師生之間、生生之間以及學生和文本之間的多元對話，這樣的教學模式顯然阻礙了學生的自由發(fā)展。因此，我們要促進學生和教師、文本之間的互動對話，激發(fā)學生深入思考，幫助學生深刻解讀文本。

教學《莫高窟》這篇文章的時候，從課堂教學的初始階段，教師就大膽放手，將課堂活動的權(quán)利還給了學生。首先教師讓學生根據(jù)自己的預習情況，結(jié)合文本談一談自己初步感知文本的收獲。學生在課下的時候利用網(wǎng)絡或者查閱書籍對莫高窟有了深入的了解，在課堂上結(jié)合文本的句子，自己轉(zhuǎn)變成了一個小小導游，用生動形象的語言向同學介紹莫高窟，這樣的形式新鮮有趣，大家都積極參與。有的學生介紹了莫高窟的美麗壁畫，有的介紹了莫高窟的滄桑變化，還有的介紹了關(guān)于莫高窟的相關(guān)故事。通過同學們的講解，大家從不同角度了解了莫高窟，同時也激發(fā)了學生對祖國燦爛文化的自豪以及對祖國的熱愛之情。

在整個教學過程中，教師就注重引導學生和文本直接對話、深入對話，從而幫助學生深入文本，獲得屬于自己的獨特感受。教師并沒有完全控制課堂，在整個過程中，教師只是活動的“伴奏者”，在旁引導學生自主展示，這樣在平等自由的氛圍中引導學生對話，從而保證教學的有效以及高效。

三、精讀文本，達成深度對話

語文教材中選入的文章無一不是編者精心挑選的結(jié)果，文本中精妙的表達和深刻的寓意讓我們受益匪淺。因此，在語文課堂教學中，教師要有意識地引導學生走進文本，指導學生對文本的精妙語句進行仔細深入的品讀，和作者以及文本產(chǎn)生共鳴，啟發(fā)學生思考，升華學生的認識。

在教學《錢學森》這篇課文中，教師首先引導學生概括文本中的主要事件：錢學森沖破重重阻礙，回到自己的祖國報效國家。在這樣初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導學生對相關(guān)的段落進行精讀，深入體會文本中蘊含的情感。例如教師抓住文本中“決不能讓他離開美國”引導學生深入思考：“請同學們深入思考，美國的高級軍官說出這樣的話，還有什么深刻的意思嗎？”經(jīng)過大家的討論交流，學生們認為這是要對錢學森采取強制的手段，甚至錢學森會因此有生命危險，還有的學生認為美國也許會許諾給錢學森高官厚祿，對其進行利誘。經(jīng)過與文本的深入對話，學生對文本有了更加深刻的了解，對錢學森的敬佩之情更加濃重了，也實現(xiàn)了深度閱讀的目的。

小學生理解以及感悟文本的能力還不足，認識問題容易流于表面，所以，教師的精讀指導非常必要。在教學過程中，教師要有意識地引導學生抓住文本中的關(guān)鍵詞句或者主要內(nèi)容進行精讀，在仔細品味、深入對話的過程中解讀文本，這樣幫助學生獲得深刻的感悟，同時提升學生的審美情趣和生命意識。

總而言之，在語文課堂教學過程中，教師要注重引導學生、教師以及文本的有效對話，并且注意將學生放在對話的主體地位，這樣，凸顯學生自主學習的主動性，同時還能體現(xiàn)閱讀教學的本色。對話教學，讓學生張揚個性，讓語文課堂和諧精彩。

參考文獻：

[1]王衛(wèi)華.對話語文學出風采——小學語文對話教學初探[J].小學閱讀指南（中）.2011（11）

[2]王立紅.小學語文閱讀教學中的對話教學[J].小學時代（教師）.2011（10）

（作者單位：江蘇省海門市德勝小學）