如何在古詩教學中創(chuàng)設情境

陳秀文

古詞以其獨特的魅力，在語文課本中獨占一席之地。古詩詞教學的情境，是與古詩詞內容有關的課堂氣氛與情感體驗的總稱，是課堂教學獲得成功的必備因素之一。小學生由于認知基礎的局限性，而古詩的意境又比較深邃，想讓學生理解古詩的韻味并不是一件簡單的事。如果教師能結合古詩特點和小學生的心理期待創(chuàng)設生動有趣的情境就能讓學生有效切入古詩的學習。教師如何在古詩教學創(chuàng)設情境，有效激活學生的思維？

一、精心設計導語，引導學生進入情境

不同的古詩，它所描述的情境也不一樣，教師可以根據不同古詩運用不同的情境，有些古詩，教師如果結合古詩的意蘊運用語言描述，就能將學生帶入到相關的情境中，使學生感受到古詩學習的樂趣。因此，教師要精心設計導語，通過精彩導入讓學生更好地切入古詩的學習中來。如《早發(fā)白帝城》的教學，我通過談話激趣：“詩人李白的《早發(fā)白帝城》將帶我們到一個神秘的地方去，同學們，你們閉上眼睛，想象下，早晨的白帝城籠罩在彩色的云霞之，滾滾的長江水翻起陣陣白浪，一瀉千里，兩岸的青山層層疊翠，江畔傳來猿猴啼叫聲聲。此情此景，讓李白詩興大發(fā)，于是寫下了這首詩，面對這美景，你們想寫學習下嗎？”學生被教師的激情導語所吸引，學習熱情高漲。

當學生的熱情被點燃之后，為了讓學生更好地體會第三四句，教師再次設計導語：“清晨，蒙蒙的霧氣還沒有消散，詩人由于歸心似箭，很早就從繽紛的云霞籠罩中的白帝城出發(fā)，沿長江之水順流而下。近了，近了，快到江陵了，在江水拍岸中，他聽到了什么？此時，他的心情是怎樣的？”學生的情感被教師的語言所感染，他們也想知道詩人面對此情此景，會是怎樣的感悟，從而有效切入詩歌的學習。

二、指導朗讀，引導學生體會情境

讀是學生理解古詩最重要的通道，也是學生展開想象，揣摩字里行間的思想情感的重要基礎。在古詩教學課堂，教師應重視朗讀指導，讓學生通過朗讀去體會古詩的意蘊。如在教學《望廬山瀑布》時，我結合古詩的意境播放古詩朗誦錄音，并結合朗誦設計相關意境的課件，在課堂上，當學生看到廬山瀑布時，精彩的畫面加上唯美的聲音激發(fā)了學生對古詩的情感。接著，教師讓學生認真傾聽古詩的朗誦，并親自示范朗讀，學生被聲音所感染，體會到了古詩的韻味。為了讓學生對古詩有更深的體會和理解，我在學生熟讀的基礎之上引導學生如何感情朗讀，主要從語氣、語調、節(jié)奏等方面進行指導，同時，讓學生結合古詩的情感融入自己的想法有感情地朗讀。在我的精心指導下，學生基本上掌握了古詩朗讀的技巧，并逐漸讀出古詩的韻味，讀出詩的抑揚頓挫，體會到了朗讀古詩的樂趣。

在朗讀指導時，教師可以結合自己聲音的特點，結合自己對詩詞的感悟和理解，親自示范朗讀，有時，還可以結合課件制作將自己的范讀錄成語音文件，課堂上，結合多媒體創(chuàng)設的情境進行示范朗讀。教師親自錄制的范讀容易引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生朗誦古詩的熱情，從而使學生受到感染，并認真參與誦讀，感受古詩學習的興趣，借誦讀理解古詩意蘊。

三、展開想象，引導學生置身其境

古詩雖然所用的文字不多，但是蘊含于其中的內涵卻是比較深刻的，想象是學生理解古詩的重要能力之一，教師要引導學生根據不同的古詩意境展開想象，通過想象體會作者不一樣的情感。還是以《望廬山瀑布》為例，當學生初學古詩之后，我讓學生展開想象：你眼前出現一道怎樣的瀑布？詩人所描寫的畫面是怎樣的？你能結合自己的想象描繪出詩人眼中的瀑布嗎？在我的引導下，學生大膽想象，他們的頭腦中出現了：高山上籠罩著紫色的云霧，一道瀑布從山頂噴涌而出，水霧蒸騰，瞬間，瀑布飛速沿陡峭高壁落下，飛珠濺玉，氣勢壯觀。雖然學生在語言表達上還所欠缺，但是他們的想象力卻是非常豐富的，教師可以趁機出示相關的圖畫，借圖畫進一步激活學生的想象能力。當學生想象完之后，教師再結合作者當時的處境進行背景解讀，學生對古詩的意蘊和內涵就會有深刻的理解，他們在朗誦古詩時就不再是干巴巴的，而是帶有人性的溫度。

四、運用各種教學媒體，再現詩中情境

由于古詩所表現的時代離學生的生活已久遠，有些寫作背景對于小學生來說是比較陌生的，學生在理解古詩時可能會比較膚淺，甚至無法理解，這對于完整理解古詩局限性大。教師可以利用先進的多媒體手段，巧妙將古詩所發(fā)生的時代背景的音像資料呈現出來，同時，結合古詩的內容創(chuàng)設情境，在情境中展現作者生活的時代，從生動形象地展現當時的歷史狀況、社會動態(tài)，從而為理解古詩鋪墊，進而體會作者的情感。

如在學習學杜甫的《絕句》時，如果教師沒有進行一定的鋪墊，學生對古詩的理解可能不深，但當課堂上，教師利用多媒體將作者所處的時代背景展示出來時，“安史之亂”的社會動蕩進入了學生的視野，形象地感知唐朝天寶年間，玄宗驕奢，不理政事；奸臣當道，權傾天下的社會現實。而作者親眼所看到的社會現實激發(fā)了他的情感，百姓逃散，田園荒蕪的凄慘景象讓作者的內心非常難受。于是，亂世之中的杜甫帶領一家老小逃到四川成都定居草堂。終于到了戰(zhàn)事消散的一天，他感慨萬分，寫下了這篇不朽之詩，給人一種欣欣向榮、蓬勃向上的無限生機感覺。

總之，想讓學生有效學好古詩，需要教師把握好古詩的意境，并結合學生的心理期待創(chuàng)設與之相關的情境，使學生在情境中感受古詩的趣味，并借情境更好地理解古詩內容，走進作者不一樣的內心情感，從而激發(fā)學生學習古詩的熱情，并在品詩悟理中掌握古詩的學習方法。

（作者單位：福建省南安市水頭鎮(zhèn)后房小學）