直面語用教學(xué)，奏響語用主旋律

洪小紅

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！罢Z用”成為新版課標(biāo)實施以來的熱門詞匯，不少語文教研課堂以“語用”為關(guān)鍵詞開展教學(xué)研討。語文怎樣教？語文教什么？本文結(jié)合語用的相關(guān)要素進行例談。

一、直面學(xué)段學(xué)情，巧妙突出“語用”

小學(xué)生從一年級開始到六年級畢業(yè)，經(jīng)過了六年的語文學(xué)習(xí)，他們的語文知識是逐漸遞增的。新版課程標(biāo)準(zhǔn)將1～2年級稱為第一學(xué)段，3～4年級稱為第二學(xué)段，5～6年級稱為第三學(xué)段。不同學(xué)段的語文教學(xué)目標(biāo)也不一樣，教師在運用教學(xué)策略、教材處理方法時差別是比較大的。在突出語用思維的課堂模式里，學(xué)段特點、學(xué)情實際是教師必須直面的，只要根據(jù)不同學(xué)段處理教材，才能讓學(xué)生更好地進行語言實踐，發(fā)展語言能力。

如語文S版二年級上冊《小馬過河》，本文是一篇童話故事，二年級學(xué)生對童話故事比較感興趣，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料。但在低段課堂上，有些教師把握不準(zhǔn)童話類故事課文的教學(xué)策略，容易走入誤區(qū)：有的將課文上得很深，為了讓學(xué)生知道童話中蘊含的道理，想盡辦法讓學(xué)生進行感悟，導(dǎo)致學(xué)生被“問”得不知所措；有的忽視了童話類課文的價值，課堂大部分時間用在詞語積累上。語用教學(xué)離不開學(xué)段學(xué)情，二年級學(xué)生活潑好動，對世界充滿了好奇，童話類故事對他們來說很有趣，他們喜歡故事中的主人公，喜歡故事情節(jié)，喜歡對情節(jié)進行想象，同時，二年級又是詞語積累的關(guān)鍵學(xué)段，教師要認真對待童話類故事課文，巧妙結(jié)合二年級的學(xué)段學(xué)情，為學(xué)生的課文學(xué)習(xí)和詞語積累搭建平臺，從而讓學(xué)生有效進行語言實踐。如，本文對話生動有趣，對話很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行分角色朗讀，通過朗讀感受童話故事中的趣點，并在讀中感受小馬的思想變化，當(dāng)學(xué)生對課文蘊含的道理無法感悟出時，教師不要急于求成，而是讓學(xué)生多讀多感悟。同時，在朗讀中滲透中詞語教學(xué)，使學(xué)生借助上下文理解詞語意思，結(jié)合對話理解詞語的意思，于時，生動有趣的童話故事激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，巧妙的課堂引導(dǎo)促進了學(xué)生的語言實踐和詞語積累。語用教學(xué)一定要緊扣學(xué)段特點，二年級學(xué)生正是詞語積累和朗讀訓(xùn)練的重要階段，教師要結(jié)合課文類型引導(dǎo)學(xué)生多讀、多積累，才能學(xué)生有所收獲。

二、直面語言特點，巧妙凸顯“語用”

在語文學(xué)習(xí)中，語言特點是基礎(chǔ)要求，也是學(xué)生進行語言實踐的重要載體。新版課標(biāo)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言文字是語用背景下最關(guān)鍵的字眼，離開了語言，一切都是空談。如何培養(yǎng)學(xué)生的語言能力？教師要抓住語言特點，意識到語言的學(xué)習(xí)離不開語境，離不開學(xué)生的感悟能力，只有讓將語言訓(xùn)練同文本相聯(lián)系，同認知基礎(chǔ)相聯(lián)系，學(xué)生才能有效掌握語言，實現(xiàn)課堂的增值。

如語文S版四年級下冊《母親的呼喚》，本文作者飽含深情地回憶母親呼喚自己的幾件事，表達了人間真摯、和諧、美好的親情及作者對母親的深沉眷戀。如課文講的第二件事，小時候的一天，母親帶“我”到海邊玩，因“我”離開了母親的視線，母親急切并且近乎絕望的呼喚聲才引起“我”的注意。文中關(guān)于母親的呼喚聲的描寫，如“急切”“近乎絕望”“聲嘶力竭”等詞語，這些詞語生動地刻畫出了母親的形象。如何讓學(xué)生有效理解這些詞語的意思？教師要讓學(xué)生將這些詞語放在具體的語境中，學(xué)生才能真正理解在不同語境下詞語的意思。“近乎絕望”只有放在這樣的語境中，才能生動地表達出它的意思，“我”作為母親生命中最重要的人，然而，在大海邊玩的“我”突然離開了母親的視線，茫茫的大海深不可測，見不到“我”的母親心理是多么的復(fù)雜和痛苦，“近乎絕望”生動地刻畫出母親當(dāng)時的心理狀態(tài)。因此，在語言訓(xùn)練時，教師一定要讓學(xué)生聯(lián)系上下文，并讓學(xué)生結(jié)合自己的內(nèi)心感悟去理解語言、實踐語言。語用背景下的語言教學(xué)一定要結(jié)合語境，結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心體驗，語言實踐才會有生命力，學(xué)生掌握的語言才是鮮活的。

三、直面文體特點，巧妙奏響“語用”

語文S版小語教材收入的文章體裁廣泛，不同體裁在表達方式、語言風(fēng)格、寫作特點也是不一樣的，可以說，不同體裁反應(yīng)的就是不同文體。不同文體，閱讀策略和方法也不一樣的。小學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的起步階段，雖然他們在小學(xué)階段也會接觸到各種不同的文體作品，但由于知識基礎(chǔ)和認知水平的局限性，教師不宜用大量的課堂時間為學(xué)生闡述什么是文體，不同文體的文章該如何閱讀，而應(yīng)該結(jié)合語文S版提供的教材，結(jié)合不同的文體進行方法滲透與引導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握多元化的閱讀策略。

如語文S版四年級下冊《鯨》，本文是一篇說明文，小學(xué)生接觸到的說明文并不多，教師在教學(xué)有必要向?qū)W生闡述說明文的一些特點，但在闡述時，教師不宜用過深的理論進行名詞解釋，而應(yīng)該結(jié)合課文的實際特點，讓學(xué)生通過閱讀課文實例感受說明文的特點。如課文開頭講鯨非常大時，作者用了人們熟悉的象作比較，用“鯨的一條舌頭”和“十幾頭大肥豬”相比較，說明鯨形體之大。可以說，在語用背景下，文體特點是教師必須直面的，但基于不同文體的作品在閱讀時策略是不一樣的，教師要讓小學(xué)生能夠結(jié)合不同的文體調(diào)用不同的閱讀策略，從而提高閱讀效率。

總之，“語用”教學(xué)并非高大上，而是語文教學(xué)實實在在的東西，想讓語用課堂促進學(xué)生語文能力的發(fā)展，需要教師抓住語文課程的本質(zhì)特點，緊扣學(xué)生的實際，有效將語用教學(xué)與語言文字的綜合實踐聯(lián)系起來，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省南安市大泳小學(xué)）