例談懸念在小學(xué)閱讀教學(xué)中的妙用

趙成軍

小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)是較為重要的一個(gè)版塊，但是大量的閱讀容易引起學(xué)生的疲乏感，所以在這時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂脩夷?，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使老師的教學(xué)更加的流暢自然。

一、對(duì)幾乎無(wú)懸念的文章，要善于“無(wú)中生有”

很多文章說(shuō)明性較強(qiáng)，本身并沒(méi)有懸念，那么針對(duì)這些沒(méi)有懸念的文章，就要求教師能夠巧妙地運(yùn)用懸念教學(xué)的特點(diǎn)，注意抓住課文本身的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)這些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)“無(wú)中生有”的設(shè)計(jì)懸念。

例如在《天安門(mén)廣場(chǎng)》這一課的教學(xué)中，由于本文是對(duì)于天安門(mén)的一個(gè)介紹性文章，經(jīng)過(guò)通讀課文，我們不難發(fā)現(xiàn)天安門(mén)與國(guó)家有很多聯(lián)系，那么就應(yīng)該抓住這一點(diǎn)。

師：同學(xué)們，你們知道我國(guó)成立的時(shí)候，毛主席是在什么地方正式宣布這個(gè)消息的嗎？（天安門(mén)。）

師：那你們知道天安門(mén)是什么樣子的嗎？（天安門(mén)很大很大；天安門(mén)里有升國(guó)旗的地方；還有紀(jì)念碑。）

師：看來(lái)你們都知道一些呢，但是天安門(mén)還有很多其他的建筑物和故事呢，那你們今天想不想要更清楚的了解一下天安門(mén)呢？（想！）

老師：那我們打開(kāi)課本，學(xué)習(xí)《天安門(mén)廣場(chǎng)》。

在這時(shí)，老師通過(guò)學(xué)生對(duì)天安門(mén)模糊的了解，設(shè)置了懸念，能夠極大地激發(fā)學(xué)生天安門(mén)的了解欲望，他們就會(huì)想“天安門(mén)究竟都發(fā)生過(guò)哪些事情？”。那么這一連串的問(wèn)題就出來(lái)了，這樣學(xué)生就會(huì)自己查閱資料了解這段歷史，使得本來(lái)不具備太多懸念的課文變得波瀾不斷，隨后再讓學(xué)生在課堂上交流各自查閱到的知識(shí)，那么這樣的教學(xué)方式就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。

需要注意的是，無(wú)中生有這種懸念設(shè)置法重點(diǎn)是抓住課文中與其他事件能夠聯(lián)系的關(guān)鍵點(diǎn)，這個(gè)紐帶是非常關(guān)鍵的，因?yàn)樗P(guān)系到了整個(gè)教學(xué)懸念如何設(shè)置，沒(méi)有這個(gè)紐帶也就無(wú)法進(jìn)行無(wú)中生有的懸念設(shè)置，但這些關(guān)鍵點(diǎn)不能生搬硬套，否則課文導(dǎo)入就過(guò)于生硬了。

二、對(duì)有些許懸念的文章，要善于“發(fā)現(xiàn)挖掘”

在小學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)中，有些課文本身有些懸念，但懸念設(shè)置并不是很清晰，教學(xué)中很難把握好，因此就需要教師深入的挖掘文章的懸念，將課文中原本不清晰的懸念挖掘出來(lái)，通過(guò)對(duì)于課文的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)設(shè)置拓展型懸念，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，以便于更好地進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。

例如在《人類(lèi)的“老師”》這一課的教學(xué)中，課文本身是科學(xué)家從魚(yú)、蜻蜓等自然界的種種生物獲得啟發(fā)制造潛水艇、直升機(jī)等。通過(guò)對(duì)文章略讀發(fā)現(xiàn)文章看似有懸念，可是細(xì)想起來(lái)文章的懸念設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)，因此就需要提煉課文懸念，進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)和挖掘課文的深層次內(nèi)涵。

師：同學(xué)們，如果讓你們從動(dòng)物身上學(xué)到一樣本領(lǐng)，你們想學(xué)什么呢？

生A：像小鳥(niǎo)一樣在天上飛。

生B：像貓一樣一下子跳特別高，還能爬樹(shù)！

生C：我想跟魚(yú)一樣自由自在地在海里游泳。

……

師：看來(lái)你們真的都有自己想學(xué)習(xí)的本領(lǐng)呢，那么你們說(shuō)的那些我們有些都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)不對(duì)。（對(duì)！）

老師：我們現(xiàn)在有了飛機(jī)，帶著我們?cè)谔炜罩酗w翔，有了潛水艇，能潛到很深的海底，其實(shí)我們還跟其他動(dòng)物、植物學(xué)習(xí)到了很多東西，你們想不想知道啊？（想知道?。?/p>

老師：那我們就看一下人類(lèi)怎么拜大自然為師的吧！

這種懸念的設(shè)置方法要注意對(duì)于學(xué)生心理的把握，盡量選擇一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，這樣才能夠很好地帶動(dòng)學(xué)生的積極性，并且在問(wèn)題設(shè)置上可以增加一些難度，讓他們必須經(jīng)過(guò)研究和探索才能夠找到答案，這樣的方式能夠很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維模式，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

三、對(duì)有明顯懸念的文章，要善于“順?biāo)浦邸?/p>

小學(xué)語(yǔ)文中有這樣一部分文章，課文本身就有比較清晰的懸念，文章本身可讀性很足。針對(duì)這樣的文章再進(jìn)行教學(xué)時(shí)就沒(méi)有必要再去格外的設(shè)置懸念，因?yàn)槲恼卤旧砭途哂星逦膽夷罱Y(jié)構(gòu)，再格外的增加懸念就顯得畫(huà)蛇添足。因此針對(duì)這樣的文章，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就應(yīng)該按照文章要求，順應(yīng)文章的結(jié)構(gòu)推進(jìn)教學(xué)，這樣的教學(xué)方式即能保留文章本身的懸念，又能夠讓正常的教學(xué)順利開(kāi)展。

例如在《第一朵杏花》這堂課的教學(xué)中，文章以杏花為主線，通過(guò)竺可蘭提問(wèn)“第一朵杏花什么時(shí)候開(kāi)？”引發(fā)了一系列的猜想，為何竺可蘭會(huì)提這樣的問(wèn)題？隨后引出了運(yùn)用杏花記住清明節(jié)的時(shí)間，再最后升華到竺可蘭對(duì)于工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)。在進(jìn)行這類(lèi)文章的教學(xué)時(shí)教師就應(yīng)該按照文章設(shè)置的懸念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入整個(gè)文章，由于在小學(xué)教育階段學(xué)生的認(rèn)知能力有限，很多學(xué)生還不會(huì)意識(shí)到這些懸念，這就需要教師在教學(xué)中正確的引導(dǎo)。

師：同學(xué)們，你們一定見(jiàn)過(guò)杏花吧！你如果發(fā)現(xiàn)杏樹(shù)開(kāi)花了，你會(huì)怎么跟別人說(shuō)呢？

生：杏樹(shù)開(kāi)花了。

師：那如果有人問(wèn)你，第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的，你知道嗎？（學(xué)生茫然）

師：那你不覺(jué)得這個(gè)人的問(wèn)法很奇怪嗎？

生：是挺奇怪的，一般人都問(wèn)開(kāi)花了沒(méi)，但是沒(méi)聽(tīng)人問(wèn)第一朵花什么時(shí)候開(kāi)的。

師：那你想知道第一朵桃花什么時(shí)候開(kāi)，想知道他為什么這么問(wèn)么？（想知道）

老師：那就讓我們認(rèn)真地閱讀《第一朵杏花》來(lái)尋找答案吧。

這種順?biāo)浦鄣慕虒W(xué)方法就是根據(jù)課文結(jié)構(gòu)，將課文本身的懸念展示出來(lái)，真正起到吸引學(xué)生注意力的作用。此外進(jìn)行此類(lèi)文章的教學(xué)時(shí)還應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的閱讀心理，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知范疇合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入懸念，只有這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能夠具有生命力，才能夠讓學(xué)生回味無(wú)窮，喜歡上語(yǔ)文課堂。

總之在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用懸念能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。因此在日常教學(xué)中教師需要根據(jù)不同的文章，巧妙地運(yùn)用懸念設(shè)置，從而讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更加具備吸引力。

（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣韜奮希望小學(xué)）