小學(xué)語文閱讀教學(xué)情感教學(xué)

李海棠

情感教育指的是在教學(xué)過程中用美文灌之以情，教師動(dòng)之以情，學(xué)生會(huì)之以情，由無數(shù)的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達(dá)到心靈和心靈的契合的一種教育方式。而語文作為一門主干課程，與其他課程相比，更強(qiáng)調(diào)情感。實(shí)踐證明，情感教育有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。那么，如何在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的情感教育呢？

一、提高認(rèn)知，促進(jìn)情感發(fā)展

認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，教師要注重提高學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)知水平，要讓學(xué)生對(duì)語文抱正確態(tài)度，產(chǎn)生熱愛之情，這是對(duì)語文產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)。而語文的內(nèi)容美是產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)的對(duì)象。沒有對(duì)這個(gè)對(duì)象的深刻理解，其情感就無從產(chǎn)生。要理解語文的內(nèi)容美，其切入點(diǎn)在于對(duì)語文形式的認(rèn)知。因?yàn)闆]有一定的形式，內(nèi)容就難以表達(dá)，內(nèi)容被表達(dá)的好壞，由形式?jīng)Q定。一個(gè)同樣的內(nèi)容，由于表達(dá)形式的不同會(huì)產(chǎn)生不同的表達(dá)效果。因此，當(dāng)內(nèi)容確定之后，內(nèi)容美由形式美決定，內(nèi)容美蘊(yùn)含于形式美之中，只有充分的認(rèn)識(shí)形式美，才能深刻理解內(nèi)容美，從而達(dá)到情感教育的目的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，使學(xué)生感受情感的熏陶作用，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。教師在課堂中要注意創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，通過氛圍的渲染，情境的體驗(yàn)，來實(shí)現(xiàn)心靈的溝通，陶冶學(xué)生的情感。因此，在整個(gè)小學(xué)閱讀課堂中，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去創(chuàng)設(shè)情境，貫徹情感教育：首先，引入情境，激發(fā)情感。在上課開始就應(yīng)該導(dǎo)之入境。好的作品一般都有優(yōu)美的藝術(shù)境界，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的境界，是進(jìn)行情感教育的重要途徑。其次，駕馭情境，強(qiáng)化情感。教師把學(xué)生引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)或內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)，成為一個(gè)連續(xù)不斷的情境，教師應(yīng)駕馭情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以更飽滿的熱情投入到教學(xué)過程中，使學(xué)生的情緒始終處于“熱烈”的狀態(tài)下。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該動(dòng)之以情，用自己的情感感染學(xué)生，用作品的情感打動(dòng)學(xué)生。第三，憑借情境，培養(yǎng)情感。情境的創(chuàng)設(shè)，往往會(huì)使學(xué)生的聯(lián)想、想象活動(dòng)積極展開，會(huì)使他們迸發(fā)出智慧的火花。因此，教師要憑借創(chuàng)設(shè)的智、美、樂的情境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的情感。

三、品讀課文，體驗(yàn)情感

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是發(fā)展語言和思維的有效途徑，同時(shí)也是學(xué)生感受和理解教材，獲得良好的語感并陶冶情操的重要途徑。文章的情感不是外在的東西，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是透過語言文字滲透在字里行間的，教師必須指導(dǎo)學(xué)生注意與表情達(dá)意有直接關(guān)系的語氣、語調(diào)、停頓、重音和節(jié)奏等，要幫助學(xué)生根據(jù)課文所蘊(yùn)含的情感，定好朗讀基調(diào)，或激昂悲壯，或凄涼深沉，或清新明快。通過聲情并茂的朗讀，可激發(fā)學(xué)生的情感，使他們真正走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者脈搏跳動(dòng)的同頻，才能體味到文章的豐富情感。

四、增強(qiáng)課堂實(shí)際交流

一直以來，在語文課堂上學(xué)生只是傾聽者，根本談不上和誰進(jìn)行良好的交流。所以，我們應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)良好交流的課堂，以促進(jìn)師生間、生生間的交流。小學(xué)語文課本中的文章大部分都是名篇，不僅語言優(yōu)美，思想感情也極其豐富。雖然有一部分是說明文，但是所描寫的也極具趣味，體現(xiàn)出了作者良好的審美情趣。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心情感通過交流被激發(fā)出來后，教育者應(yīng)深情地進(jìn)行全面的總結(jié)，將學(xué)生所表達(dá)的情感不斷地延伸到課外。

五、利用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行情感教育

教師需要在小學(xué)語文教學(xué)中合理利用教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行情感教育，要針對(duì)學(xué)生的心理、意識(shí)和情緒進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，豐滿學(xué)生的情感。從根本上說，教師使用教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷，拉近師生之間的距離，使學(xué)生愿意信任教師、尊敬教師。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得到提高，更關(guān)鍵的是學(xué)生心理的負(fù)面意識(shí)會(huì)在教師的關(guān)懷與撫慰中得到舒緩，能夠幫助學(xué)生克服情緒上的陰影，幫助學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值觀。

這就需要教師改變自身的意識(shí)和觀念，要能夠正視學(xué)生的錯(cuò)誤，并且運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的潛在力量，讓學(xué)生感受到教師的情感。例如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生并沒有正確理解文章的內(nèi)容和感情，也沒有高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

此時(shí)，教師不能只看到結(jié)果，而應(yīng)該看到學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中付出的努力。換言之，教師需要融入感情，需要肯定學(xué)生的付出，需要給予學(xué)生感情上的慰藉和關(guān)懷。具體地說，教師可以利用溫和的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“某某同學(xué)雖然沒有得到正確的結(jié)論，但他在閱讀中能夠正確把握文章的主旨，相信他能夠在日后的閱讀中正確地領(lǐng)悟文章的思想感情?！?/p>

情感在小學(xué)語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。它是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，作為語文教師應(yīng)有堅(jiān)定、熱情、向上的情感，并且表里如一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和教材的特點(diǎn)，用不同的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)。

（作者單位：江蘇省泗陽縣大興中心小學(xué)）