國內(nèi)高校應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案比較研究

張光亞，范伶俐，徐 峰，安立龍

（廣東海洋大學(xué) 1. 教務(wù)處/ 2. 海洋與氣象學(xué)院，廣東 湛江 524088）

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國內(nèi)高校應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案比較研究

張光亞1，范伶俐2，徐 峰2，安立龍1

（廣東海洋大學(xué) 1. 教務(wù)處/ 2. 海洋與氣象學(xué)院，廣東 湛江 524088）

摘 要：選定北京大學(xué)、南京大學(xué)、南京信息工程大學(xué)等國內(nèi)8所高?，F(xiàn)行應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案為研究對象，從人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)的學(xué)制與所獲學(xué)位、教學(xué)計劃中的課程設(shè)置、實踐教學(xué)和畢業(yè)論文的安排、模塊教學(xué)5個方面，統(tǒng)計分析其異同點；從總體目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置的統(tǒng)一，學(xué)制與學(xué)分制的優(yōu)化，畢業(yè)論文撰寫時間的調(diào)整，方向模塊教學(xué)的設(shè)置4個方面進行了探討；提出了關(guān)于廣東海洋大學(xué)開設(shè)應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)的設(shè)想，優(yōu)化課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用氣象學(xué)人才培養(yǎng)全過程；發(fā)揮海洋、水產(chǎn)學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)特色應(yīng)用氣象學(xué)人才；順應(yīng)時代潮流，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用氣象學(xué)人才，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標，制訂應(yīng)用氣象學(xué)人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)；比較研究

我國近代氣象學(xué)的研究和教育始于20世紀20年代，新中國成立后建立了一批氣象類高等院校，目前已形成從?？?、本科到研究生完整學(xué)歷層次的教育體系，其中本科教育占主要部分。目前，承擔我國大氣科學(xué)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作的主要20所高等院校包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、蘭州大學(xué)、中山大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、云南大學(xué)、解放軍理工大學(xué)、中國海洋大學(xué)、成都信息工程大學(xué)、廣東海洋大學(xué)、浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國科學(xué)院大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)等。其中，北京大學(xué)等14所高校開展從本科生到研究生的氣象學(xué)科建設(shè)，擁有大氣科學(xué)人才完整培養(yǎng)體系。另外6所高校只開展大氣學(xué)科的研究生教育，包括清華大學(xué)、中國科學(xué)院大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)。2012年教育部新頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，理學(xué)下的一級學(xué)科——大氣科學(xué)類，只包括大氣科學(xué)、應(yīng)用氣象學(xué)2個專業(yè)。目前全國共有8所院校開展應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)本科教育，在教育結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變革的時代，各院校各施其能，不斷完善其人才培養(yǎng)方案，但缺乏相對的統(tǒng)一性。人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，是對專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點、培養(yǎng)目標與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過程和方式的描述和設(shè)計，是教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，要培養(yǎng)出符合新時期氣象事業(yè)發(fā)展要求的優(yōu)秀應(yīng)用氣象學(xué)人才，必須有科學(xué)合理規(guī)范的人才培養(yǎng)方案作支撐。[1]現(xiàn)對國內(nèi)南京信息工程大學(xué)、中山大學(xué)、蘭州大學(xué)、南京大學(xué)、中國海洋大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、成都信息工程大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)等8所高校應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案作調(diào)查比較，分析其異同點，提出值得思考的幾個問題，試圖為制訂科學(xué)規(guī)范合理的人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)。

1　人才培養(yǎng)方案的比較

1.1人才培養(yǎng)目標

1.1.1總體目標 8個人才培養(yǎng)方案具有相同的總體目標，即培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，具備應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識及能力，能夠在各級氣象部門和生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價等領(lǐng)域從事科研、教學(xué)、業(yè)務(wù)和管理工作的應(yīng)用型高級專門人才等。8個人才培養(yǎng)方案均明確了人才的類型是從事應(yīng)用氣象學(xué)科研、教學(xué)、業(yè)務(wù)和管理工作，但各高校應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標定位受學(xué)校類型、師資力量及社會需求等因素影響，其培養(yǎng)目標各有側(cè)重，不同方案表述不同，如南京大學(xué)描述為培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來我國大氣科學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域、面向?qū)W科發(fā)展前沿的高水平應(yīng)用人才和管理人才；南京信息工程大學(xué)描述為能夠在農(nóng)業(yè)氣象、城市氣象、天氣預(yù)報、氣候資源開發(fā)利用、氣象防災(zāi)減災(zāi)和生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價等領(lǐng)域工作的應(yīng)用型高級專門人才；中山大學(xué)描述為具備從事應(yīng)用氣象學(xué)理論和應(yīng)用研究以及業(yè)務(wù)工作基本能力的應(yīng)用型人才；蘭州大學(xué)描述為能夠在應(yīng)用氣象及其相關(guān)領(lǐng)域和業(yè)務(wù)部門從事科學(xué)研究、教學(xué)、技術(shù)應(yīng)用和管理工作的專門人才；中國海洋大學(xué)描述為能夠在應(yīng)用氣象學(xué)、大氣環(huán)境、大氣探測、氣象學(xué)和氣候?qū)W，特別是與海洋相關(guān)的上述領(lǐng)域從事業(yè)務(wù)服務(wù)、科研和教學(xué)等工作的專門人才[2]；中國農(nóng)業(yè)大學(xué)描述為具有創(chuàng)新能力和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段的高級應(yīng)用氣象專門人才，偏農(nóng)業(yè)氣象；沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)描述為能夠在農(nóng)業(yè)氣象及生態(tài)環(huán)境監(jiān)測調(diào)控、信息分析處理、資源開發(fā)利用和防災(zāi)減災(zāi)等科研、教學(xué)和業(yè)務(wù)部門工作的高級應(yīng)用氣象科學(xué)技術(shù)人才；成都信息工程大學(xué)描述為能夠在大氣物理、大氣環(huán)境、大氣探測、氣象學(xué)、氣候?qū)W、應(yīng)用氣象及相關(guān)學(xué)科從事科研、教學(xué)、科技開發(fā)及相關(guān)管理工作的應(yīng)用型高級專門人才。“應(yīng)用型高級專門人才”“高級應(yīng)用氣象專門人才”既強調(diào)人才實用性，又強調(diào)人才層次性，“高水平應(yīng)用人才和管理人才”強調(diào)人才的實踐性同時還強調(diào)其管理能力，但是不同的描述沒有太多本質(zhì)上的區(qū)別。

1.1.2基本規(guī)格 南京信息工程大學(xué)、成都信息工程大學(xué)、蘭州大學(xué)、中山大學(xué)等4所高校人才培養(yǎng)方案均從德、智、體三方面提出了要求，與總目標保持一致；而南京大學(xué)、中國海洋大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)方案，只強調(diào)了“智”即專業(yè)人才的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求，對“德、體”的要求則未明確表述。

1.2人才培養(yǎng)的學(xué)制與學(xué)位

8個人才培養(yǎng)方案學(xué)制均為4年，其中蘭州大學(xué)、南京大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)3所高校實行3～8年的彈性學(xué)制，實行學(xué)分制。8個人才培養(yǎng)方案均依從《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的規(guī)定，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

1.3課程設(shè)置

計算8個教學(xué)計劃中各類課程所占比例見表1。為方便比較，分別計算出各自所占比例的平均值作為比較標準，公共基礎(chǔ)課占33.6％、專業(yè)基礎(chǔ)課為29.4％、專業(yè)課是17.5％、選修課約19.5％。比較結(jié)果表明：中山大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京大學(xué)、成都信息工程大學(xué)公共基礎(chǔ)課所占比例與8個計劃的平均值最為接近；專業(yè)基礎(chǔ)課方面，則是成都信息工程大學(xué)、中國海洋大學(xué)、中山大學(xué)、蘭州大學(xué)與均值相差不多；成都信息工程大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、蘭州大學(xué)、南京大學(xué)的專業(yè)課所占比例比較合理；蘭州大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、成都信息工程大學(xué)、中國大學(xué)的選修課所占比例接近比較標準19.5％。由此可見，蘭州大學(xué)、成都信息工程大學(xué)的四類課程比例分配與均值相差最?。荒暇┐髮W(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)只要適當調(diào)整選修課和專業(yè)基礎(chǔ)課的比例分配也將優(yōu)化；適當調(diào)節(jié)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的比例，南京信息工程大學(xué)分配也趨合理；中山大學(xué)則需調(diào)整專業(yè)課和選修課的比例分配。表1中還體現(xiàn)出另一個特征，即各教學(xué)計劃總學(xué)時、總學(xué)分間差距相當大，總學(xué)時以中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、中山大學(xué)、成都信息工程大學(xué)、中國海洋大學(xué)、蘭州大學(xué)最接近均值2 645.9，而總學(xué)分以蘭州大學(xué)、成都信息工程大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國海洋大學(xué)與平均值165.9相差最小。由于高校設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課內(nèi)容的標準不統(tǒng)一，同一門數(shù)理基礎(chǔ)課有的學(xué)校設(shè)置為公共基礎(chǔ)課，有的學(xué)校則設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課；同一門專業(yè)類課程，有的學(xué)校設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課，有的學(xué)校則設(shè)置為專業(yè)必修課/選修課，導(dǎo)致各類課程所占比例不同。再加上各學(xué)校每學(xué)分學(xué)時數(shù)的不統(tǒng)一，導(dǎo)致了總學(xué)時、總學(xué)分不一致現(xiàn)象的出現(xiàn)[1]。

表1　8所高校應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)各類課程學(xué)時及比例分配比較Table 1 Comparison of hours and the proportion distribution of various types of professional courses of applied meteorology in eight universities

1.4實踐教學(xué)和畢業(yè)論文的安排

實踐教學(xué)和畢業(yè)論文在各高校人才培養(yǎng)方案中都有很大權(quán)重，由表1可見，實習(xí)、畢業(yè)論文時間最小值為15周，平均值高達21.6周，中山大學(xué)、蘭州大學(xué)、成都信息工程大學(xué)、中國海洋大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)最接近平均值，南京信息工程大學(xué)30周的實踐教學(xué)和畢業(yè)論文比重最大。應(yīng)用氣象學(xué)是對實踐有很高要求的專業(yè)，尤其是在全面推進中國氣象事業(yè)現(xiàn)代化的現(xiàn)階段，會面臨許多新情況和新問題，高校普遍仍以農(nóng)業(yè)時代的時間表、工業(yè)時代的組織方式和流程進行人才培養(yǎng)[3]，這種知識蓄積型人才已不能滿足信息社會的現(xiàn)代氣象事業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)懂業(yè)務(wù)、會管理、能解決氣象防災(zāi)減災(zāi)實際問題的個性化、創(chuàng)新型、應(yīng)用型應(yīng)用氣象學(xué)專門人才已迫在眉睫，所以必須加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)[1]。加強實踐教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革突破點[4,5]，近年來，隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，教育結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變革，各高校根據(jù)應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和要求，都在現(xiàn)代教育和教學(xué)理論主張下開展相關(guān)的教學(xué)改革。南京信息工程大學(xué)，本著“厚基礎(chǔ)、強實踐、多層面”的原則，教學(xué)過程中努力做到“基礎(chǔ)扎實、能力增強、個性突出”；傳統(tǒng)的“理論教學(xué)+實踐教學(xué)”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的“理論教學(xué)+實踐教學(xué)+業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)+科研能力培養(yǎng)”的模式；教學(xué)以學(xué)為導(dǎo)向，以學(xué)生為本，以成才為目標，加大實踐教學(xué)和畢業(yè)論文的比重。在原來的基礎(chǔ)上，增強實踐環(huán)節(jié)的比重，凸顯業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)和科研能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，將大大增強應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)學(xué)生的社會競爭力[6]。

1.5模塊教學(xué)

部分院校開展了模塊教學(xué)。如：南京大學(xué)設(shè)置通識通修課程模塊、學(xué)科專業(yè)課程模塊、開放選修課程模塊、畢業(yè)論文4個課程體系模塊，每個模塊有各自的學(xué)分要求，其中通識通修課程模塊（66學(xué)分）包括通識教育課（14）、思想政治課（16）、軍事技能課（3）、分層次通修課（33）；學(xué)科專業(yè)模塊（45學(xué)分）包括學(xué)科平臺課（18）、專業(yè)核心課（27）；本專業(yè)選修課（31）模塊為指選課（19）、選修（12）；畢業(yè)論文模塊（8學(xué)分）。南京信息工程大學(xué)設(shè)置了2個專業(yè)方向模塊，其中農(nóng)業(yè)氣象模塊為植物生理學(xué)、農(nóng)學(xué)導(dǎo)論、生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象情報預(yù)報、水文氣象學(xué)、設(shè)施農(nóng)業(yè)概論等6門專業(yè)課；城市氣象模塊專業(yè)課則為城市生態(tài)學(xué)、邊界層氣象學(xué)、污染氣象學(xué)；城市氣象學(xué)、生物氣象學(xué)、中尺度氣象學(xué)。

2　需要探討的幾個問題

收集8個人才培養(yǎng)方案進行對比分析，結(jié)果表明各高校受學(xué)校類型、師資力量及社會需求等因素的影響，制定人才培養(yǎng)方案各有千秋，但要制訂科學(xué)規(guī)范合理、具有普適性應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)(本科)人才培養(yǎng)方案，以下幾個問題值得探討。

2.1總體目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置的統(tǒng)一

有些計劃的總體目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置存在不一致的現(xiàn)象，如總體目標中提及“德、智、體全面發(fā)展”，而培養(yǎng)規(guī)格中只對專業(yè)知識能力提出要求，“德、體”方面的要求則未明確表述，但課程設(shè)置中卻發(fā)現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課模塊中有“兩課”和“體育”課程，三者在邏輯上保持一致，才是一份科學(xué)規(guī)范合理的人才培養(yǎng)方案。

當然，由于各高校設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課內(nèi)容的標準不統(tǒng)一，還導(dǎo)致各類課程所占比例不同。表面上看來，有些人才培養(yǎng)方案的總學(xué)分和總學(xué)時與平均值相差較大，并不意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容上必然存在巨大差異，而極有可能是各高校學(xué)分計算方法不同所致。若高校課程平臺劃分標準一致，學(xué)分計算方法能統(tǒng)一為：理論16～18學(xué)時計1分，實踐32～36學(xué)時計1分，就能提高不同人才培養(yǎng)方案的可比較性。

2.2學(xué)制與學(xué)分制的優(yōu)化

應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)的基本學(xué)制定為4年，是當前信息社會對人才培養(yǎng)的要求。蘭州大學(xué)等實行了彈性學(xué)制，更體現(xiàn)了以學(xué)生為本的人文關(guān)懷，人才培養(yǎng)方案中把最短修業(yè)年限規(guī)定為3年，有利于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生早日就業(yè)或進一步深造；把最長年限的規(guī)定為6～8年，對某些能力較差學(xué)生或中途有不可抗拒的原因的學(xué)生來說，雖然無法按時完成學(xué)業(yè)，但在經(jīng)過重修或休學(xué)調(diào)整后，能延期完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終獲得畢業(yè)資格。然而在實際操作上，彈性學(xué)制可能更多地意味著學(xué)生可以延長學(xué)制，而提前畢業(yè)難度則很大，因為8個人才培養(yǎng)方案均規(guī)定了每門課程開設(shè)的學(xué)期和課時，學(xué)生只能自己統(tǒng)籌某學(xué)期應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)所有年級開設(shè)的課程，并與相關(guān)任課教師取得聯(lián)系、獲得教學(xué)管理部門的許可做出取舍，才有可能提早結(jié)束所有課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。彈性學(xué)制是開展學(xué)分制的前提，采取競爭機制進行選課，以學(xué)分和績點計算手段來評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量、畢業(yè)和取得學(xué)位與否，并輔之以導(dǎo)師制[7]。學(xué)分制相對學(xué)年制具有明顯的優(yōu)越性，是未來高等教育改革與發(fā)展的必然趨勢[8]。

2.3畢業(yè)論文撰寫時間的調(diào)整

各高校均把畢業(yè)論文放在最后一個學(xué)期，從教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯性講，該學(xué)期確實是學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的最佳時期，因為經(jīng)過前7個學(xué)期的理論和實踐教學(xué)，此時專業(yè)知識已經(jīng)完備，綜合運用相關(guān)知識，是大學(xué)學(xué)習(xí)生涯的一次升華。但從目前狀況看，就業(yè)、研究生入學(xué)考試和各種考證對畢業(yè)論文的撰寫沖擊很大，在“就業(yè)為王”的社會風(fēng)氣中，學(xué)生似乎有充分的理由對畢業(yè)論文不夠重視，再加上時間的沖突，嚴重降低了畢業(yè)論文的質(zhì)量[9]，若能將論文時間提前至大四上學(xué)期，論文質(zhì)量的提高將可期。

2.4方向模塊教學(xué)的設(shè)置

課程體系模塊化，以課程的教育教學(xué)和管理功能分析為基礎(chǔ)，強調(diào)通識教育、專業(yè)教育和多元培養(yǎng)相結(jié)合，為培養(yǎng)個性化人才提供足夠的時間和空間，但其運行目前仍然局限于國內(nèi)高水平綜合大學(xué)，其師資水平和生源質(zhì)量是開展課程體系模塊化工作的保證。從理論上講，專業(yè)方向模塊教學(xué)能為學(xué)生的個性化發(fā)展提供更大的空間，同時有利于學(xué)生零距離就業(yè)，但實際操作上也存在較大的困難，一方面應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)是一個高考小專業(yè)，學(xué)生數(shù)量本來就偏少，再加上實踐教學(xué)比例高，模塊教學(xué)將導(dǎo)致教學(xué)成本提高；另一方面模塊中的課程專業(yè)差異較大，對于普通水平的高校來說，可能缺乏某些師資。

3　關(guān)于廣東海洋大學(xué)開設(shè)應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)的思考

3.1順應(yīng)時代潮流，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用氣象學(xué)人才

隨著信息經(jīng)濟、知識經(jīng)濟向智慧經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，成為今后社會發(fā)展的一大潮流，更是對高校人才培養(yǎng)提出的新要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)首先要解決的是育人問題，創(chuàng)新的人才是創(chuàng)業(yè)成功的保證，只有創(chuàng)新教育，才可能有創(chuàng)新的人才[10]；同時廣東海洋大學(xué)正在建設(shè)高水平大學(xué)，在這樣的背景下，應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標要定位為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才。在此時代背景下廣東海洋大學(xué)摒棄知識蓄積型教育，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，積極推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，完善創(chuàng)業(yè)援助系統(tǒng)，營造健康文明的創(chuàng)新文化；組織大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，加強校企合作，給學(xué)生提供更多的運用理論知識的機會，在創(chuàng)業(yè)實踐中提高自身的創(chuàng)新能力。

3.2發(fā)揮海洋、水產(chǎn)學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)特色應(yīng)用氣象學(xué)人才

應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)且富有時代活力的專業(yè)，其發(fā)展本身就是氣象學(xué)與其他專業(yè)不斷交叉融合的過程，包括農(nóng)業(yè)氣象、海洋氣象、城市氣象等分支學(xué)科，近年來隨著人們對生活質(zhì)量和生存環(huán)境要求的日益提高，氣象為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的質(zhì)量問題日益受到重視。但應(yīng)用氣象學(xué)的一些重大問題，往往涉及到多個學(xué)科，單從氣象學(xué)的角度來尋找完善的解決方案幾乎是不可能的[11]，如農(nóng)業(yè)氣象學(xué)就是綜合運用氣象學(xué)、農(nóng)學(xué)知識和方法，從動植物生長的規(guī)律和對環(huán)境氣象條件的要求兩方面進行聯(lián)合攻關(guān)，才可能較好地解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的氣象問題，廣東海洋大學(xué)恰好具備此優(yōu)勢，大氣科學(xué)與學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科——水產(chǎn)養(yǎng)殖及農(nóng)作物栽培的交叉融合，可以解決南海水產(chǎn)養(yǎng)殖和熱帶農(nóng)作物栽培中的生態(tài)環(huán)境問題，比如南海水產(chǎn)養(yǎng)殖品種的抗寒害技術(shù)的研究，就需要水產(chǎn)養(yǎng)殖、大氣科學(xué)兩個學(xué)科學(xué)生一起從大氣物理學(xué)、海洋動力學(xué)、生物化學(xué)等角度，對不同熱量、動力條件下的水產(chǎn)養(yǎng)殖品種分形態(tài)分析，根據(jù)氣溫、風(fēng)應(yīng)力情況對養(yǎng)殖點進行更加符合養(yǎng)殖品種生物學(xué)要求的全方位性能分析，才有可能進一步提高水產(chǎn)品養(yǎng)殖的質(zhì)量和產(chǎn)量。同樣，應(yīng)用氣象學(xué)在提高熱帶水果品質(zhì)方面也大有可為。當然，學(xué)科交叉也是應(yīng)用氣象學(xué)自身發(fā)展的需要，在學(xué)科外延發(fā)展空間存在局限性的時候，如要提高較長時間尺度的氣象預(yù)報水平時，必須考慮海洋等大氣下墊面的變化，通過學(xué)科交叉融合，形成海洋氣象學(xué)研究方向，使大氣科學(xué)保持旺盛的生命力，促進應(yīng)用氣象學(xué)水平的提高[12]。故借助廣東海洋大學(xué)優(yōu)勢學(xué)科背景，開設(shè)的應(yīng)用氣象學(xué)將具有鮮明的特色，可以在學(xué)科交叉進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮重大作用。

3.3優(yōu)化課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用氣象學(xué)人才培養(yǎng)全過程

按照教育部的要求，參照應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)國家質(zhì)量標準要求，輔以行業(yè)人才需求調(diào)研，組建包括行業(yè)專家在內(nèi)的專業(yè)建設(shè)小組，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑，強實踐、善創(chuàng)新，廣視野、勤創(chuàng)業(yè)”為目標，組織制訂應(yīng)用氣象學(xué)人才培養(yǎng)方案。按照高水平海洋大學(xué)建設(shè)要求，落實“六課堂”（即理論教學(xué)、課程實踐、創(chuàng)新實踐、專業(yè)實習(xí)、海外研修、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)六類課堂）人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于應(yīng)用氣象學(xué)人才培養(yǎng)活動的全過程。優(yōu)化課程體系，增加學(xué)科前沿進展類、科研創(chuàng)新方法類、學(xué)術(shù)（專題調(diào)研）報告交流類，創(chuàng)新性思維力課程，設(shè)置創(chuàng)新實踐學(xué)分，將社會實踐（調(diào)研）、學(xué)科競賽、創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)實踐活動納入人才培養(yǎng)活動之中，作為畢業(yè)和學(xué)位授予要求。

厚基礎(chǔ)、寬口徑。豐富通識教育課程，拓寬學(xué)科基礎(chǔ)課程，強化高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理課程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，使通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)類課程的比例占70％，在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想道德教育和素質(zhì)教育的結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求，進行學(xué)科之間的交叉、融合，靈活設(shè)置專業(yè)方向或系列課程模塊，增強學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性和靈活性。例如通過設(shè)置新生研討課，幫助學(xué)生了解專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛專業(yè)，促進學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。

強實踐、善創(chuàng)新。構(gòu)建由基礎(chǔ)型、綜合型、創(chuàng)新型實踐環(huán)節(jié)組成的分層次實踐教學(xué)內(nèi)容體系，實踐教學(xué)比例達到30％以上，確保學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的不斷線。通過增加綜合性、研究性實踐課程的比重，專門開設(shè)創(chuàng)新教育及創(chuàng)新實踐課程等手段，促進創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的結(jié)合，強化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。例如：將大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目、自主實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等列入創(chuàng)新實踐學(xué)分，可以替代專業(yè)任選課、公共選修課，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)的交叉課程、文獻閱讀研討課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

廣視野、勤創(chuàng)業(yè)。開設(shè)專業(yè)外語、行業(yè)（企業(yè)）經(jīng)營管理、行業(yè)法律法規(guī)等通識教育選修課程；依托學(xué)校優(yōu)勢、特色學(xué)科，開設(shè)海洋、水產(chǎn)、熱帶農(nóng)作物栽培等相關(guān)課程，拓寬學(xué)生視野；靈活設(shè)置適應(yīng)經(jīng)濟社會、行業(yè)人才需求的專業(yè)方向。以思想政治理論教育課程、海洋概論性課程、專業(yè)課程、課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)及自主創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等為載體，加強對學(xué)生的海大精神教育，培養(yǎng)學(xué)生報效祖國、獻身氣象事業(yè)的決心，使學(xué)生能安心在氣象基層臺站工作，以吃苦耐勞的精神立足于崗位，將創(chuàng)新精神貫穿于日常工作中，在平凡的崗位上創(chuàng)業(yè)，不斷收獲人生的成就感。

參 考 文 獻

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第一作者：張光亞，男，1970年生，碩士，副研究員，主要從事高教研究及管理。

The Comparison Research on Personnel Teaching Plans for Undergraduates of Applied Meteorology in Eight Chinese Universities

ZHANG Guang-ya1, FAN Ling-li2, XU Feng2, AN Li-long1
(1. Academic Affairs Office/ 2. College of Oceanography and Meteorology, Guangdong Ocean University, Zhanjiang 524088, China)

Abstract：Taking the applied meteorology undergraduate personnel teaching plans of eight Chinese universities, including Peking University, Nanjing University, Nanjing University of Information Science & Technology, etc, as the researching project, this paper makes a statistic and comparative analysis on the main differences and similarities of talent training goal, educational system and academic degrees, curriculum in teaching plan, practical teaching and graduation thesis arrangement, module teaching. The unity of general goal, training standard and curriculum, optimization of educational system and credit system, adjustment of graduation thesis writing time, setting of module teaching were discussed.We have done some innovative thinking on the creation of applied meteorology in Guangdong Ocean University through optimizing the curriculum system, putting the innovation and entrepreneurship education into the whole process of training talents, giving full play to the advantages of Marine, Fisheries subjects, cultivating talent with its own feature, conforming to the trend of the times , cultivating the innovative entrepreneurial talent and putting forward some principles to develop applied meteorology personnel training plans.

Key words：personnel training plans; applied meteorology; comparison research

基金項目：廣東省教育廳2015年度高等教育教學(xué)改革項目：基于互聯(lián)網(wǎng)思維的學(xué)分制教學(xué)管理制度創(chuàng)新研究與實踐；2014年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程立項建設(shè)項目：大氣科學(xué)專業(yè)綜合改革試點；廣東省教育廳創(chuàng)新強校工程項目：大氣科學(xué)專業(yè)綜合改革試點。

收稿日期：2015-07-03

中圖分類號：P49; G640

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9159（2016）02-0085-06

doi：10.3969/j.issn.1673-9159.2016.02.016