建構(gòu)主義指導(dǎo)下的合作研修培訓(xùn)模式在中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)中作用和意義

趙冬梅

【摘 要】本文主要運用建構(gòu)主義與合作學(xué)習(xí)兩種理論的契合之處分析合作研修培訓(xùn)模式對于提高中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量和效果所起的主要作用和意義以及該模式在操作過程中的所受到的諸多制約。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；合作研修；作用；意義；制約性

0 導(dǎo)論

建構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、 “會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義的提出有著深刻的思想淵源，它迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，對教學(xué)設(shè)計具有重要指導(dǎo)價值。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。自20世紀(jì)80年代末90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，由此可見國家決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍處在探索學(xué)習(xí)與應(yīng)用的階段， 能否有效地在我國實施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)。

這兩種理論的契合之處在于：都是關(guān)于知識習(xí)得和學(xué)習(xí)策略的理論，強調(diào)通過學(xué)習(xí)者的合作互助與交流達(dá)到建構(gòu)知識的目標(biāo)。中小學(xué)英語骨干教師戰(zhàn)斗于教學(xué)一線，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和相當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)，因此，在對這些學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，應(yīng)充分考慮到他們原有的知識經(jīng)驗，利用恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，合理安排合作研修的模式，使他們能夠更有效地建構(gòu)新的知識與經(jīng)驗，從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的中小學(xué)英語骨干教師合作研修培訓(xùn)模式是指培訓(xùn)教師選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容， 對培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行分組和指導(dǎo)，以培訓(xùn)學(xué)員為主體進(jìn)行的學(xué)習(xí)研究形式。強調(diào)在做中學(xué)，使學(xué)員在小組討論、案例分析、觀看并評價教學(xué)錄像、角色扮演、辯論、小講座等各種根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而設(shè)計的情境和活動中，通過共同探究、相互交流、合作研修完成培訓(xùn)任務(wù)。這是我校近年來對中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)探索采取的新模式。這些培訓(xùn)內(nèi)容和方式的設(shè)計很符合我們的培訓(xùn)對象——成人的學(xué)習(xí)特點，更能提高學(xué)員的參與度，促使學(xué)員積極地利用已有經(jīng)驗建構(gòu)新知識，達(dá)到觀念、態(tài)度、行為、學(xué)識、能力、素質(zhì)等各方面的提高，從而增加培訓(xùn)的實用性和有效性。而培訓(xùn)教師通過思考并實踐如何創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，如何設(shè)計討論的問題，如何激發(fā)學(xué)員去探索，去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)知識，如何讓學(xué)員通過有效的合作來完成這些學(xué)習(xí)、討論和研究的任務(wù)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力；并在與學(xué)員充分溝通有效交流的基礎(chǔ)上與之建立平等合作的關(guān)系，與學(xué)員共同探討、學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

1 合作研修模式的作用和意義

本課題組成員通過對本校中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)合作研修模式對于教師培訓(xùn)主要有以下的重要作用和意義：

1.1 增強學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)意識

不同于以往的培訓(xùn)模式，合作研修模式不再只是由培訓(xùn)教師把培訓(xùn)內(nèi)容簡單地傳遞給學(xué)員，而是通過合作學(xué)習(xí)讓由學(xué)員自己去建構(gòu)知識。學(xué)員不是簡單被動地接收信息，而是在合作研修過程中根據(jù)自己的知識經(jīng)驗主動地對培訓(xùn)信息進(jìn)行選擇、加工和處理，從而建構(gòu)新的知識和意義。學(xué)員以小組為單位，通過合作學(xué)習(xí)，完成培訓(xùn)教師布置的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效果，這是合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者們的最初出發(fā)點，也是我們采用這一模式的主要目標(biāo)。實踐證明，合作研修能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)員的能動性，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新精神，使他們更容易發(fā)揮出自己的最高水平；反過來，通過課上的合作研修活動以及培訓(xùn)教師和學(xué)員共同建立的在線群組，教師和學(xué)員，學(xué)員和學(xué)員之間在培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后都可以針對某些問題或任務(wù)進(jìn)行交流協(xié)商，這種互相幫助，共同提高的方式又顯著增強了學(xué)員的協(xié)作學(xué)習(xí)觀，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果更加顯著。

1.2 提高學(xué)員主體觀

在過去的培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師與學(xué)員就像傳統(tǒng)課堂上的教師與學(xué)生的關(guān)系，培訓(xùn)教師在講臺上滔滔不絕的講授，而學(xué)員則在下面昏昏欲睡的被動接受，培訓(xùn)教師處于主體地位，學(xué)員則處于被動從屬的地位。在新的合作研修模式中，培訓(xùn)教師與學(xué)員之間從原有的“權(quán)威與服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)與參與”的關(guān)系。學(xué)生主體觀是21世紀(jì)中國現(xiàn)代教育觀念的核心，把學(xué)員放在教學(xué)的主體位置，是中國現(xiàn)代教育改革的主要目標(biāo)。合作研修模式恰好適應(yīng)了學(xué)員主體的教學(xué)需要，他不僅要求培訓(xùn)教師在安排教學(xué)活動時樹立以學(xué)員為主體的觀念，也有助于學(xué)員在參與課堂活動時把自己放在主體的地位。建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是頭腦空空進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了相關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法，這都有助于他們在相互的合作協(xié)商中建構(gòu)新的知識與經(jīng)驗，從而提高在培訓(xùn)中的受益程度。但需澄清的一點是，以學(xué)員為主體，并不意味著讓學(xué)員在整個培訓(xùn)過程中使用合作研修的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要求培訓(xùn)教師在組織實施任何一種教學(xué)活動時，充分考慮到學(xué)員的需求與接受能力，把學(xué)員放在主體的地位實施教學(xué)活動。在培訓(xùn)中，有的內(nèi)容適合于培訓(xùn)教師教授演示，有的內(nèi)容適合于合作交流，有的內(nèi)容適合于獨立思考，有的內(nèi)容適合于動手操作等等。因而培訓(xùn)教師要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)員的實際情況進(jìn)行選擇，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，恰當(dāng)選擇合作研修的內(nèi)容與合作研修的方式至關(guān)重要。

1.3 有助于形成新型師生關(guān)系

在合作研修培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的角色是學(xué)員建構(gòu)知識的忠實支持者、積極幫助者和引導(dǎo)者；學(xué)員的角色是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。培訓(xùn)教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)員學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。在合作研修中，學(xué)習(xí)不再是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝入另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。培訓(xùn)教師與學(xué)員，學(xué)員與學(xué)員之間能有更多的機(jī)會針對某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。盡管過程中會出現(xiàn)一些爭論、甚至爭吵，但是總體來說，教師與學(xué)員的關(guān)系在一次次相互交流合作中得到了增強，有利于形成情感相通、互相尊重、心理相容的朋友性關(guān)系。因此，合作研修模式有助于師生之間真誠的、積極的情感交流，進(jìn)而達(dá)成和諧的、合作的教學(xué)氣氛，有利于建立最佳的教學(xué)情境。

1.4 有助于形成正確的知識觀

培訓(xùn)學(xué)員自身作為教育者，在合作研修的培訓(xùn)模式中可以逐漸樹立正確的知識觀。知識只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它不是問題的最終答案，知識將隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)員的理解卻不會相同，甚至?xí)Р钊f別。例如觀摩同樣一段教學(xué)視頻，學(xué)員對其中的閃光點和不足之處可能會出現(xiàn)截然不同的觀點，學(xué)員在組內(nèi)先進(jìn)行初步的協(xié)作交流，在組內(nèi)形成初步的共識，再在全班各組的匯報與相互評價中，碰撞出新的知識的火花。由此可見，學(xué)員之間的相互交流協(xié)商會使對同一個知識的理解與認(rèn)識不斷的加深升華，甚至衍生出新問題或新認(rèn)識，從而提高培訓(xùn)的效果。

1.5 有助于教學(xué)信息與思維同步

教師培訓(xùn)是培訓(xùn)教師與學(xué)員雙方共同參與的創(chuàng)造性活動。在合作研修培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師輸出的信息量和學(xué)員輸入的信息量更容易保持同步，培訓(xùn)教師的思維和學(xué)員的思維也更容易保持同步，這樣才有利于培訓(xùn)內(nèi)容有效信息量的最優(yōu)化傳遞與接受。師生的思維要保持同步和統(tǒng)一，培訓(xùn)教師不僅要把握好每部分內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵所在，理解透各部分內(nèi)容縱橫的內(nèi)在聯(lián)系，而且還必須在授課前通過問卷調(diào)查的形式對學(xué)員的需求和要求進(jìn)行分析，針對學(xué)員已有的知識的和能力狀況，找到已知、未知與想知，已能、未能與想能的結(jié)合點，然后有針對性地設(shè)計組織合作研修的活動，并盡量使活動形成序列刺激，以便有效激活學(xué)員的接受能力和反饋能力，使他們保持積極參與的熱情和活躍愉快的情緒。合理有序的進(jìn)程有利于培訓(xùn)教師與學(xué)員達(dá)到信息傳遞與接受的有效性以及思維的同步和統(tǒng)一，提高合作研修的模式的效率與效用。教與學(xué)思維的異步化和低層次化都是違背師生合作原則的。

2 制約性

結(jié)合跟蹤骨干教師培訓(xùn)的一些教學(xué)實況，合作研修模式對于提高學(xué)員的積極性和參與熱度有著明顯的作用，也有利于提高培訓(xùn)的效果，但是，不可否認(rèn)，任何一種培訓(xùn)模式在實施過程中都會受到諸多限制，合作研修模式的成功開展也受到諸多因素的制約。首先，培訓(xùn)教師的能力與水平會直接影響到這一模式的實施效果。培訓(xùn)教師的對合作研修內(nèi)容的確定能力，對合作研修活動的設(shè)計、組織、引導(dǎo)、評價、總結(jié)能力，對信息內(nèi)容傳遞采用的手段，以及培訓(xùn)教師的情感態(tài)度等都會對培訓(xùn)效果產(chǎn)生影響；其次，合作研修模式的實施效果在一定程度上取決于培訓(xùn)學(xué)員的認(rèn)識、參與和表現(xiàn)。合作研修中學(xué)員是活動中的人，其活動具有多邊、共時、交互作用性和影響因素關(guān)系的復(fù)雜性，因此對于分組的原則和方法要求很高，但是對學(xué)員的知識和能力在培訓(xùn)前進(jìn)行適度的了解又存在很大的難度，而且英語教師存在男女比例嚴(yán)重失調(diào)的問題，在分組時很難完全做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，兼顧地域，男女混編”的原則，而且培訓(xùn)學(xué)員的人數(shù)太多，對分組造成困難，而且小組太多也不利于合作研修活動的展開。再從合作研修活動進(jìn)行的過程角度來分析，由于合作研修的過程會受到具體的時間、空間、物質(zhì)條件、培訓(xùn)環(huán)境以及培訓(xùn)教師和學(xué)員當(dāng)時的情感性格和文化知識背景等因素的影響，活動進(jìn)行中會產(chǎn)生不可預(yù)測甚至不可控制的多種可能?？傊?，相對于傳統(tǒng)培訓(xùn)模式和學(xué)員獨立學(xué)習(xí)而言合作研修模式中的變數(shù)較多，而且它們以非線性、隨機(jī)性等復(fù)雜性的方式存在著。

然而，合作研修過程中呈現(xiàn)出的這種動態(tài)生成狀態(tài)，盡管有著不確定性和復(fù)雜性，但這些生成的結(jié)果往往是教學(xué)中不可多得的靈光，對于完善合作研修模式有巨大的促進(jìn)作用，對培訓(xùn)教師和學(xué)員的發(fā)展和提高也起著至關(guān)重要的作用，因此，培訓(xùn)教師和學(xué)員都應(yīng)直面其本身的復(fù)雜性，通過真誠有效的交流更好地把握合作學(xué)習(xí)的精髓，把合作研修模式更好的開展下去。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]