美術區(qū)的創(chuàng)建與活動指導

張琴

美術區(qū)活動作為幼兒園美術教育的一種形式，深受幼兒喜愛，近年來也日益受到重視。然而，在班級美術區(qū)，我們常常會看到這樣的場景：鋪天蓋地的作品，各式各樣的工具和材料，孩子們擠在擺滿物品的桌上操作，在桌椅櫥柜間小心穿行。小小的區(qū)域空間顯得擁擠凌亂，毫無美感可言。這樣的區(qū)域氛圍能引導幼兒“感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美”嗎？因此，如何創(chuàng)設美術區(qū)，發(fā)揮美術區(qū)獨特的審美教育價值，值得我們思考和研究。下面來談一談我們的實踐經(jīng)驗。

一、環(huán)境創(chuàng)設

有人說，美術區(qū)環(huán)境最容易創(chuàng)設：擺上桌椅，放上各種美術工具和材料，張貼一些大師的藝術作品和現(xiàn)成的幼兒作品就可以了。殊不知，既要體現(xiàn)審美性，又要兼顧幼兒的活動需求，這并非易事，是需要教師精心設計、合理規(guī)劃的。

1.規(guī)劃區(qū)域空間布局，滿足幼兒活動需求

美術活動有繪畫、泥工、紙工等不同類型，不同的幼兒興趣有異，因此，美術區(qū)需要相對寬大的空間來容納這些活動，供幼兒根據(jù)自身情況選擇內(nèi)容，并保證幼兒美術能力發(fā)展的全面性。

小班階段，幼兒年齡小、能力弱，動作發(fā)展尚不完善，喜歡單一重復的操作，對涂涂畫畫特別感興趣，因此，可留出專門空間支持幼兒對顏料的探索，滿足幼兒對涂畫的興趣。我們充分利用墻面、桌面和地面，鋪設大面積的底紙，設置成“繪畫墻”“顏料桌”和“涂刷地”，并創(chuàng)設情境吸引幼兒參與活動。幼兒可以用印畫的方式給墻上的“大樹”添上“樹葉”，可以在桌上盡情涂畫“毛線球”，可以在“馬路”上用玩具車玩“車輪滾畫”的游戲，也可以涂刷用各種紙盒組合而成的汽車、房子、動物等。在幼兒初學使用剪刀、漿糊、油泥時，我們又將美術區(qū)分隔出相對獨立的剪紙區(qū)、粘貼區(qū)和泥工區(qū)，配備適合小班幼兒高度的操作桌或用紙盒拼搭而成的操作臺，并放置相應的工具和材料，使幼兒可在相對獨立的小區(qū)域中專注地進行操作。

中班階段，隨著幼兒經(jīng)驗的豐富和能力的增強，創(chuàng)造性的活動越來越多，考慮到不同類型活動的均衡性，我們將美術區(qū)分隔為繪畫區(qū)、泥工區(qū)、折紙區(qū)和綜合材料創(chuàng)意區(qū)，并分別配備操作桌、材料柜及作品陳列架，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同的活動內(nèi)容。

到了大班，隨著幼兒學習能力和自我管理能力的進一步增強，幼兒常會結伴活動，綜合使用多種材料，有時還會合作完成較大型的立體手工作品或大幅繪畫作品。因此，在原有小區(qū)域布局的基礎上，我們允許幼兒自主選擇合適的臺面、桌面或到活動室空的場地進行操作，給予幼兒充分的自主安排、調(diào)整活動空間的機會。

2.提供活動材料，滿足幼兒個性化需要

美術區(qū)中幼兒的想象、創(chuàng)造需要依托材料，但一次性投放的材料數(shù)量、品種并非越多越好，教師不僅要關注材料本身的特點，還要考慮幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，有目的地篩選，循序漸進地投放。

（1）注重多樣性

美術活動追求的是創(chuàng)意，而創(chuàng)意來自生活。教師應意識到生活中的任何一種材料都可成為幼兒創(chuàng)作的資源，要挖掘不同材料的價值，拓寬幼兒創(chuàng)作的思路。教師要善于利用自然物（如樹枝、樹葉、豆子、石頭等），留心發(fā)現(xiàn)生活中隨手可得的日常物品（如回形針、紐扣、紙杯、紙碗、紙盤等）、廢舊物品（如卷紙筒、碎布料、毛線、紙盒等）的價值。如，各種紙盒可組合成汽車、房子、家具等；瓷磚可作為底板反復使用，既可用于泥貼、顏料畫，也可直接在其上噴水進行報紙撕貼活動；紙杯、紙盤、紙碗可用來創(chuàng)作“青花瓷”作品，也可做成陀螺、帽子等玩具或道具。這讓幼兒充分感受到材料的多種用途和多種變化，體會到生活中只要有創(chuàng)意即可“變廢為寶”。

隨著幼兒繪畫經(jīng)驗和技能水平的提高，繪畫的形式和內(nèi)容日益豐富。幼兒可在區(qū)域中利用宣紙、彩砂紙、刮畫紙、版畫紙、素描紙、牛皮紙、蠟光紙和毛筆、油畫棒、竹筆、油墨滾筒、馬克筆等，自主學習水墨畫、線描刮畫、油墨版畫、彩色鉛筆畫等不同的繪畫形式，感受和體驗不同的畫面效果。

另外，電視等媒體中可見的一些現(xiàn)代美術表現(xiàn)形式（如“燈光沙畫”等）也可適當引進美術區(qū)。教師還可利用Ipad下載適合幼兒使用的美術軟件，讓幼兒體驗臉譜彩繪、幾何圖形拼畫、陶泥花瓶制作等活動，利用電子軟件中藝術作品即刻成型的創(chuàng)作效果，激發(fā)幼兒參與美術活動的興趣，豐富和拓展幼兒的美術經(jīng)驗。

（2）注重層次性

面對豐富多樣、形式各異的材料，如果一次性投放過多，可能會雜亂無序，且易造成浪費；過早投放有難度的材料又可能讓幼兒因多次失敗而喪失興趣。因此，要根據(jù)幼兒的年齡特點和動作發(fā)展水平循序漸進地提供。小班階段，幼兒精細動作發(fā)展尚不夠完善，可選擇緊密聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗的活動，提供適合抓握、易于操作、步驟簡單、技能要求低的工具和材料，如用瓜果、印章、瓶罐進行印畫的系列活動，又如汽車滾畫、刷紙箱等大面積的自由涂畫。這些材料在初次投放時種類不宜過多，但數(shù)量要充足。中班階段，圍繞同一主題的活動，材料的種類可以相對增加，如，拼貼“美麗的花”，可同時提供豆子、瓜子、紙團、吸管等多種材料，讓幼兒根據(jù)喜好自主選擇，呈現(xiàn)多元化的作品。大班階段，幼兒能較自如地控制手腕和手指動作，靈活地使用工具，合作意識逐漸增強，因此，可適當增添相對精細的輔助材料，如塑料貼片、紐扣、吸管、毛根、回形針、牙簽等，幫助幼兒實現(xiàn)自己的想法，使作品更加完整、豐富和精美。

（3）注意材料擺放

美術區(qū)的材料擺放既要便于操作，又要體現(xiàn)秩序感。對不同年齡的幼兒采用不同的材料擺放方式，會對幼兒的活動有一定的促進作用。小班階段，操作便利、收放簡便是首要的。我們會根據(jù)活動內(nèi)容將相應的材料就近放置在操作區(qū)的桌面、臺面或地面上，方便幼兒隨時拿取，簡化整理和收拾的程序。幼兒一進入美術區(qū)，首先印入眼簾的是分門別類的各個小區(qū)域和相對固定的材料，在被吸引的同時就可以開始自己感興趣的活動，增強了選擇的目的性。中大班階段，可采取“材料超市”的形式，引導幼兒自主管理。材料可分門別類地用統(tǒng)一的敞開式置物筐或收納盒盛裝，集中擺放于多層開放式的材料柜或置物架上：零碎的材料（如豆子、瓜子、紐扣、吸管、回形針等）在歸類后可置于較深的廣口多格收納盒中；各種紙張可根據(jù)尺寸、質(zhì)地，采取卷合、疊放等方式歸類，置于大小合適的筐內(nèi)；剪刀、筆、膠帶等常用工具可放入掛簍懸掛于柜邊、窗臺下；備用的盤子、筐子以及紙簍可置于材料柜上或區(qū)域入口處?？傊?，要讓幼兒一目了然地看到工具和材料所在的位置，便捷地根據(jù)自己的需要挑選、使用。

3.展示作品，體現(xiàn)作品的價值

美術區(qū)的活動獨有的特點在于只要幼兒參與了就會產(chǎn)生作品。對于這些作品，切莫隨意擺放、堆積，教師要整體規(guī)劃，讓作品真正發(fā)揮其教育價值，引導幼兒相互學習和借鑒，感受其中的創(chuàng)意和美感，體驗藝術創(chuàng)作的成就感，激發(fā)更多的參與美術創(chuàng)作的動力。

（1）多樣化地展示作品

面對形式多樣的作品，展示的方式雖不受限，但要避免因堆滿、掛滿、貼滿和隨手放置而造成的凌亂感，要精心設計、合理布局，形成錯落有致、層次分明的格局，以凸顯作品特色，渲染主題情境，營造獨特而濃郁的藝術氛圍。小班階段會有大塊的操作墻面，如幼兒共同用印畫的手法創(chuàng)作的“樹”，教師可事先設計適宜的背景，配合畫面主題、季節(jié)、時令，注意色彩的和諧搭配，將審美情趣的培養(yǎng)滲透其中。對于小班幼兒單個的作品，教師可進行組合設計，使其更具藝術性。如，將幼兒涂刷的紙杯、紙筒、紙碗串聯(lián)成掛飾，或改造成“果實”結滿“大樹”。中大班階段，幼兒有能力自主參與環(huán)境創(chuàng)設，教師可留出合適的位置，提供足夠的空間，引導幼兒以不同方式展示自己的作品。如，墻面上鋪設網(wǎng)格和夾子，幼兒可將繪畫作品夾于其上；敞開式的梯狀置物架，幼兒既可展示立體的手工作品，又可用來分隔區(qū)域空間；從天花板上用隱形的釣魚線懸垂夾子，幼兒可隨時展示自己的手工作品。隨著主題活動的轉(zhuǎn)換，這些作品展示會動態(tài)更新。如，新年來到時，掛上幼兒自制的燈籠，貼上窗花，營造節(jié)日氛圍；在“生肖”主題活動中，收集幼兒制作的剪紙、泥塑、布藝等不同形式的生肖手工藝品，通過懸掛、張貼、陳列，凸顯“生肖”文化的魅力。在“京劇”主題活動中，將幼兒創(chuàng)作的各式臉譜懸掛起來，或組合成一幅大型臉譜，營造主題氛圍。這些作品成了主題環(huán)境的一部分，也豐富了幼兒的審美體驗。

需注意的是，展示的墻面和桌面之間，要留有足夠空間供幼兒自如穿行，避免因過道狹窄而擠壓、碰落作品。采用懸掛式展覽時要注意間距和高度，使之錯落有致，還要考慮幼兒的身高和視線，既便于幼兒自行展示和更換，又不影響幼兒日?；顒印?/p>

（2）關注幼兒未完成的作品

有些作品在一次活動中無法完成，因此，教師既要重視已完成的作品，又要關注幼兒未完成的作品的放置。在小班，操作墻上大幅作品的創(chuàng)作本身就是一個長期的過程，如印畫“樹”，從初期印出少許淺綠色的樹葉到后期呈現(xiàn)茂密的枝葉，每天活動后都呈現(xiàn)出不一樣的畫面效果。到了中大班，教師特意在區(qū)域中留出空間供幼兒放置“未完成”的作品。如作品“一瓶花”，幼兒通過剪貼的方式裝飾花瓶，然后畫上花朵，最后制作畫框。每一個階段的成果都屬于“未完成”作品，但都可以獨立呈現(xiàn)。幼兒可以將它們展示出來，不斷豐富、完善。

（3）與其他區(qū)域的活動相互滲透

美術區(qū)的作品有時可成為其他區(qū)域的活動材料和游戲道具。小班幼兒喜歡涂涂刷刷，他們在美術區(qū)涂刷的大大小小的紙盒，可作為“磚塊”組合成娃娃家的大門、圍墻；大班幼兒在泥工區(qū)制作的“彩陶茶壺”，可陳列在健康區(qū)，營造“家”的氛圍；紙折成的花朵可放到“花店”的角色游戲中；語言區(qū)角色表演所需的頭飾和道具可在美術區(qū)制作。這樣，幼兒的作品有了“用武之地”，幼兒由此獲得了極大的成就感，就會更加主動積極地參與美術區(qū)活動。

二、教師指導

區(qū)域活動中，教師的指導往往隱含于精心準備的環(huán)境中，在活動現(xiàn)場，教師無需過多介入。在美術區(qū)就是如此，教師通過創(chuàng)設環(huán)境來暗示活動規(guī)則，為幼兒提供學習的“支架”，引導幼兒互相交流、分享經(jīng)驗，支持幼兒自主學習。

1.培養(yǎng)良好的習慣和規(guī)則意識

美術區(qū)活動類型多樣、材料豐富，在區(qū)域活動自主開放的氛圍中，引導幼兒建立規(guī)則意識、養(yǎng)成良好的習慣顯得尤為重要，可以保障每個幼兒按照自己的意愿專注、有序地開展活動。

（1）建立“安全、規(guī)范使用工具”的意識

美術區(qū)不可避免地要用到剪刀、釘書機等工具，因此，對工具的安全使用和規(guī)范操作是美術區(qū)活動中首先要關注的，以避免引發(fā)危險或造成活動的不便。在小班階段，我們就提供了圓頭剪刀，注意刀口不宜過長，手柄不宜過小，讓幼兒可以滿把手抓握，方便開合。我們教給幼兒順口溜：“小剪刀，手中拿，刀口不用把嘴閉，刀頭不沖你我他，遞給別人要當心，緊握刀頭把朝前?！辈⒃诩艏垍^(qū)通過照片提示幼兒正確的動作，幫助幼兒明確注意事項，逐步養(yǎng)成良好的使用工具的習慣。隨著美術活動類型的增多和材料的豐富，我們會引導幼兒學習正確使用工具和材料。如，為了避免幼兒直接用手蘸取乳膠，并使乳膠能保存更持久，我們用可封口的扁小塑料盒盛放乳膠，并在一旁配備裝有棉簽的小盤，提示幼兒“用棉簽蘸乳膠”。又如，為了避免用剪刀剪膠帶或雙面膠時刀口粘上膠而不利于剪紙，我們提供專用剪刀并貼上標記，暗示幼兒“用專用剪刀剪膠帶”，以減少干擾。

（2）養(yǎng)成“保持清潔、及時收拾”的習慣

美術區(qū)活動中會產(chǎn)生碎紙等雜物，顏料等也會弄臟衣服及其他設施，所以清潔衛(wèi)生自然成了重點之一。如，在小班顏料區(qū)，幼兒活動時穿護衣是很必要的。我們提供寬松的套頭式防水護衣，將護衣懸掛于顏料區(qū)出入口顯眼處，或逐個放置在用過的廢舊抽紙盒中。幼兒可自行穿脫護衣，盡情繪畫，不用擔心弄臟衣服。又如，為了避免顏料相混，我們針對不同年齡幼兒的特點采取適宜的引導方式。小班階段，我們在每個顏料瓶蓋上挖一個小洞，插上一支筆，既可防止顏料干裂，又便于幼兒按色取用。中大班階段，幼兒能力有所增強，用色也趨于豐富，我們已無需給每種顏料配備一支筆，可提供洗筆罐，引導幼兒形成換顏料前先洗筆的意識，并鼓勵幼兒活動后自己清洗筆和罐子，為下次活動作好準備。我們還特意將顏料區(qū)設置在靠近盥洗室的地方，并提供方便接水的有蓋、有把手的塑料洗筆罐，以避免潑灑。再如，我們在手工區(qū)桌面放置了便于幼兒在活動中及時盛放碎紙等垃圾的小型紙簍，在桌邊配備了專用垃圾桶，在墻角懸掛了小掃帚和小簸箕，引導幼兒及時整理收拾，以保證區(qū)域的整潔有序。

（3）形成“按需取用、有序收放”的習慣

材料若隨意取用，往往會造成浪費。為此，在小班，我們引導幼兒建立“玩過后及時收回原位”的意識，每種活動都有一份單獨的材料，并集中放置在一個大盒里，每換一種材料，就要把剛用過的其他材料放回原位，以便其他幼兒后續(xù)使用。在中大班，我們引導幼兒建立“按需取用材料”的意識，要求幼兒在活動前先根據(jù)自己的計劃統(tǒng)籌計算可能用到的材料，再有目的地拿取適量的材料和適合的工具集中盛放于一個小筐中。這樣既滿足了幼兒個性化創(chuàng)作的需要，也增強了幼兒活動的自主性和計劃性。

2.支持幼兒的自主學習

教師可通過創(chuàng)設情境、提供參考資料、引導幼兒交流分享等方式支持幼兒在美術區(qū)活動中創(chuàng)造性地表達表現(xiàn)。

（1）創(chuàng)設情境，引導幼兒創(chuàng)作

對于小班幼兒，創(chuàng)設游戲情境可讓幼兒有身臨其境的感覺，賦予活動更多的趣味性。如，幼兒可在畫有藍色池塘背景的紙上印畫圓形圖案表現(xiàn)“小魚吐泡泡”，在貼有小貓和毛線球圖案的紙上任意涂畫線條表現(xiàn)“小貓繞毛線”，在裁剪成衣服樣式的紙上用印章“裝飾花衣裳”。游戲化的操作場景，生動形象的畫面和操作材料，能吸引幼兒積極參與并主動與材料互動。到了中大班，我們更多的是創(chuàng)設問題情境，激發(fā)幼兒自主操作和自由創(chuàng)作的欲望。如，怎么用飯勺做一個娃娃？手印的輪廓讓你們想到了什么？紙盤可不可以用來做一頂遮陽帽？我們用提問的方式激發(fā)幼兒的想象，也給了幼兒更為自主、開放的空間，鼓勵他們遷移已有的經(jīng)驗、運用多種材料進行嘗試。

（2）提供參考資料，引導幼兒自主創(chuàng)作

幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)需建立在已有經(jīng)驗的基礎上，我們通過多種方式為幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)提供支架。一是呈現(xiàn)實物或圖片，以幫助幼兒在頭腦中形成畫面感，積累表象經(jīng)驗，從而激發(fā)他們的再創(chuàng)作。如，在關于“葡萄”的美術活動中，我們結合在健康區(qū)品嘗葡萄的活動，收集各種各樣關于葡萄的圖畫、照片張貼于美術區(qū)，供幼兒自由觀察、欣賞，利用樹葉、葡萄裝飾物創(chuàng)設“葡萄園”場景，豐富幼兒的感性經(jīng)驗，進而引導幼兒運用彩泥、顏料、彩色紙等表現(xiàn)葡萄。二是展示成品范例，引導幼兒通過“結果倒推”的方式，自主探索操作方法。如，在大班幼兒探索六面燈籠的制作活動中，將教師做的六面燈籠懸掛在區(qū)域中，鼓勵幼兒通過觀察、拆開和復原了解燈籠的外形特征，思考所需材料的特征及其規(guī)格，自主探索制作方法。三是提供相關參考書籍。我們在圖書角或直接在美工區(qū)投放有關折紙、泥塑、手工等美術資料用書，為幼兒的自主學習創(chuàng)造條件，滿足不同能力幼兒的需求。幼兒可根據(jù)自己的興趣，結合自己學習中的難點，翻閱資料書進行學習。四是借助數(shù)字化媒介。運用多媒體技術可以對幼兒進行間接指導。如，小班幼兒初次學習折紙時常常不知所措，會依賴于教師的陪伴。鑒于此，教師親自拍攝了折紙視頻制作成微課，幼兒需要時可用電腦播放，跟隨視頻同步操作。到了中大班，我們允許幼兒根據(jù)自己的能力通過看折紙步驟圖，或拆開和還原已有作品，或跟隨Ipad中的APP“寶寶學折紙”所播放的折紙步驟動畫等方式自主學習。

（3）重視交流分享，促進幼兒積極思考

區(qū)域活動自由寬松的氛圍，使得同伴之間、師幼之間的交流不再局限于某個具體環(huán)節(jié)和時間段，教師可以引導幼兒根據(jù)需要靈活地將交流與分享滲透于活動過程中。小班幼兒語言表達能力有限，教師及時的稱贊和鼓勵能給幼兒更多的信心，使其產(chǎn)生繼續(xù)創(chuàng)作的動力。教師可根據(jù)幼兒的現(xiàn)場表現(xiàn)隨機發(fā)起交流與分享，有時簡單地問一句“是什么”“喜歡什么”就能很好地了解幼兒對作品的感受，激發(fā)他們的分享意識。中大班幼兒語言表達能力、交往能力、合作能力都有很大的提高，同伴間的交流成為常態(tài)。此時，教師無需介入，即使觀察到他們遇到了問題，也無需著急，不妨耐心等待，鼓勵的微笑、肯定的眼神、贊許的點頭都是一種無聲的交流，相信幼兒在與環(huán)境、材料、同伴的互動中能找到解決的辦法。

（4）引進家長資源，拓展幼兒美術經(jīng)驗

家長是幼兒園重要的合作伙伴，適時邀請家長參與美術區(qū)活動，不僅能激發(fā)幼兒的活動興趣，豐富和拓展幼兒的美術經(jīng)驗，有時還能彌補教師某些美術領域?qū)I(yè)知識的欠缺。如，小班幼兒表現(xiàn)“梅花”時需吹墨汁畫梅枝并用手指點畫梅花。其中點畫梅花是適合小班幼兒的內(nèi)容，但吹畫梅枝對他們來說力氣不夠，也難以控制好墨汁的流向。因而我們利用接送時間，邀請家長和幼兒到美術區(qū)合作參與活動，家長吹畫梅枝，幼兒點畫梅花，親子同樂。平日里，我們也會采取自愿報名的形式，邀請班里對美術感興趣或有相關專業(yè)特長的家長作為“客座老師”參與活動指導，引導幼兒嘗試寫生、畫水墨畫等，有效地發(fā)揮了家園共育的作用。

皮亞杰提出，兒童認知的發(fā)展是在其與周圍環(huán)境的相互作用中積極主動構建的。環(huán)境對幼兒的成長具有重要的影響作用。作為幼兒園藝術教育的一種形式，教師在開展美術區(qū)活動時尤其應注重環(huán)境的影響，引導幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。